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[摘要]自新课程标准颁布以来，体育教师一直在积极摸索、改革。自己应定位在一个什么样的角色，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题。提出自己的一些见解和认识，使体育教师在现代教育教学中尽早准确定位。
[关键词]新课程标准 体育教师 角色定位
中图分类号：G80文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0120092－02
传统的学校体育教学是在体育教学大纲的指导下，在体育教师的巧妙构思、设计下由学生共同参与，教师指导学生掌握必要的体育与卫生保健知识、运动技术和运动技能，从而增强体质，培养学生体育能力和良好的意识品质。教师负责教，学生负责学，好似一个机械的作业过程，教师在掌控作业流程。在课堂上，没有师生之间的交流、合作、互动。而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，体育健康课程标准是为了提高全民族的素质而制定的。它是素质教育的具体实施。“健康第一”是课程标准的指导思想和教育目标。[1]这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。这无疑给我们一线的体育教师提出了一个更高的要求。[2]而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质是当务之急，也是一个先决条件。只有如此，体育教师才可以把握教学，尽早做到角色定位。
一、准确理解体育新课标
（一）确立“健康第一”的指导思想。现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的必修课程。其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。
（二）全新课程理念。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生体育意识；以学生为本，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习能力；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
二、体育教师角色观念的转变
（一）体育教师角色观念的现状。在过去的体育课堂教学中存在这样一种现象“一把哨，两颗球，三根跳绳混到头。”反映出当时教学的情况和效果。也可反映部分体育教师对待体育工作的不负责任的态度和落后观念。随着社会的发展和课程改革的不断深化，教师着重研究教学工作，紧扣大纲，跟随教材严格执行课程计划，巧妙设计课程，不辞劳苦地示范、讲解，让学生在很短的时间内学会更多的知识，并用既定的条款评价不同类型特点的学生。[3]其中，教师在主宰着课堂，他告诉学生是什么，怎么做，而学生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我说你听，我做你看，我问你答，我给你收的情况。学生没有自己的思想融在自己的练习、学习中。师生之间没有交流、沟通、互动。师生关系是疏远的，淡漠的，紧张的，也是不平等的。
（二）教师角色观念的转变是现实的客观必然要求。1.学生是学校教育存在的前提和基础。教师因学生的存在而存在，教师是教书育人的，学生是求知做人的，没有学生便没有教师。只有学生的存在，才会有教师的存在。新形势下民办学校的出现是一个很好的例证。有了学生，才有教师的存在，才会有学校的存在和发展。[4]体育教师也脱离不了这个规律。
2. 热爱学生、以生为本是学校教育的必然要求。一名教师只有用心爱护自己的学生，才能得到学生对教师的尊敬。才能形成师生间民主、平等的关系。教师若想到学生的尊敬，应先反思自己是否用心热爱学生。体育教师在课堂上帮助学生，尊重学生的个性和特点，为学生着想，那他必定是一个受人尊敬的教师。
3.学生的主体地位、教师的主导作用是角色观念转变的必然要求。过去，有些教师对学生只是一味地教，拼命教，而学生只是学，拼命学，长此以往，学生的思想受挫，狭窄，不利于他的未来健康成长。脑子越用越灵。充分发挥学生的思维能力，主动思考。不仅有助于学生的发展，同时也会在课堂取得更好的效果。以学生为主体，教师为主导，才是现代教育思想的集中体现，也是构建师生之间关系的一个基本观念。体育教学中学生多学、多动、多想，用他自己独特方式去完成任务，殊途同归。体育教师则不仅要参与活动，而且要把握教育方向、教育进度等，应站得高一些，看得远一些。
4. 角色观念的转变是师生相互尊敬、理解与进步的必然要求。教师应充分尊敬学生的个性特点。做到因材施教，学生也应尊敬教师的辛苦，做到相互沟通。教书育人是一种途径，促使学生在自然属性和社会属性方面得到提高与发展。这才能真正体现“教师是人类灵魂的工程师”。[5]
三、提高体育教师综合素养
过去，体育教师有“头脑简单，四肢发达”的贬称。教师应不断提高自身的业务素养和多学科知识的接触，同时加强自身的思想素养，才可以在新课程的体育教学中做到游刃有余，营造平等、民主的氛围。建立民主、平等、和谐的师生关系。
（一）加强专业基础知识。一名教师应具备良好的身体条件、体育知识和技能，才可以给学生创造一个好的学习氛围，起到一个好的示范、渲染作用。一个好的示范作用可以促进学生对动作的理解力，并促使学生产生“我也想做，我要做好”的念头，清楚，条理的动作要领，促使学生产生“我该怎样做好”的想法。充分展示在课堂上学生的主体地位，促其主动参与，积极思维完成目标。我曾听说一节支撑跳跃课上体育教师动作没做成功被撞了一下，却边揉胸脯边说，没事的大胆点。我想学生敢做并能做好那才是怪事呢！因此，不断加强教师的专业素质，是提高教学效果的有力保证。
（二）知识综合化、网络化。新课程标准强调体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些相关知识，才可以在教学中从容自如。[6]教学中不断激励学生，激发其运动欲望，把住学生的“命脉”。如在跳高教学中尤其体质较差的学生有惧怕、胆怯心理，这时教师给予心理上的暗示、辅导、鼓励，同时不经意间悄悄降下高度，“欺骗”学生，使其越过。这时他的心理是何等快乐而又兴奋啊！在此基础上积极调拨他的“我还要做”的心理，同时给予技术上的指导，使其完成目标，充分享受体育的乐趣。物理学中的单摆原理可以使学生形象地明白“骑撑后倒摆动上”技术中绷脚尖直腿压腿的技术动作，并促其去思考、想象。21世纪现代信息技术的发展为教学提供了直观、形象、清晰、活跃的教学效果。体育教师知识的综合化、网络化，为适应新标准教学奠定了坚实的基础。
（三）提高思想素养。“身正为师，德高为范”侗体育教师用自己的人格魅力、良好的思想素养去影响学生，使学生在思想意识、做人成才方面受到启发、熏陶。
四、体育教师的角色定位
（一）平等的合作者、引导者。新标准下的课堂，教师的引导与学生的合作是极为重要的。只有相互合作才可以体现新标准理念，积极实施新标准。情境体育、快乐体育即是在师生合作下完成的教学模式。[7]在此基础上教师不断引导、启发，促使学生对知识的理解与运用。
（二）创造者的角色。教师的专业能力，直接影响着教师参与课程发展的质量，乃至影响着此次课程改革的成败。而教师参与课程发展是一种高创造性的教学活动，教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而要在某种程度上成为课程自觉的生产者和主动的设计者。[8]这无疑对教师的创新素质提出了更高的要求。推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”、学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有具有强烈的求知欲望、创新的思维方法、勤奋求实的精神、丰厚的文化底蕴和合理的知识结构、高度发展的一般能力和突出的专门能力，养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我先的意识，才能积极地开展创造性的工作。
（三）知识渊博的评述者。新标准强调学科的交叉、渗透、综合。因此体育教师应加强自身的综合知识能力，形成知识专业化、网络化、综合化。现代教育形势下的每个学生都是一个小知识库。在课堂上的表现奇花异放。这时教师应需用渊博的知识去解决那些突如其来的问题，随机应变，力争做到因材施教，“对症下药”。同时教师还应与学生互相学习，做学生的“学生”。
（四）个性张扬的促进者。教育在本质上是民主的。只有民主的教育，才会有个性意识的觉醒，才能有个性潜能的释放才会使个性得以发扬。因此，营造一个民主的氛围，做学生个性张扬的促进者让学生在民主的氛围中得到尊重，有发言权、自主权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智，鼓励学生用自己的独特方式去做练习，完成目标，殊途同归，得以学生个性培养。
（五）真诚赏识者。新标准里注重对学生情感意志、态度价、值观的培养。体育教师应关注赏识每个学生，关注每个学生的“闪光点”，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注的赏识学生在情感、态度、价值观等方面的表现，真正做一个学生的真诚赏识者。
（六）挖掘者的角色。新的课程标准要求体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。[9]因此在体育教学中就要求教师应钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法，运用不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动计不同的教具、图像和幻灯片并以鼓励、肯定的方式让学生创造性的学习，最大限度地表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。当然，我们也应该努力挖掘学校的体育教育资源，形成富有特色的校本体育教育课程。
五、结束语
新标准颁布以来，我们一直在探索、改革，然而我们只有深层次地认识、理解新标准，切实转变教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；才可以实现新课程的使命：学生的生动、活泼，充分自由的发展。
参考文献：
[1]王娟，新体育课程带来的体育教师角色的转变[J]，滁州学院学报， 2006，（03）：30～31.
[2]陈秀华，倪胜勇，南通市体育与健康课程实施的现状及问题[J]，体育师友， 2005，（6）：26～27.
[3]常乃军， 陈志强，试论体育教师的沟通角色[J]，山西师大体育学院学报， 1995，（1）：17～19.
[4]贾明学， 徐玖平，试析体育教师的多重角色及其冲突[J]，四川体育科学， 2004，（2） ：51～52.
[5]“体育与健康课程网”开通[J]，体育教学， 2006，（3） ：7～8.
[6] 王玮， 刘建国， 张莹. 新时期体育教师角色研究[J]. 河北体育学院学报， 2006，（1） ：19～20.
[7]李勇镇， 郭克建， 赵连城， 赵勇，中学体育《课程标准》师培方案与管理构建[J]. 内蒙古科技与经济 ， 2004，（20） ：74～75.
[8] 陈文烈，试论《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的转变[J]，体育世界（学术版）， 2007，（5） ：56～57.
[9] 张虹，体育教师角色失调与调适[J]，四川体育科学， 2003，（04） ：37～38.
作者简介：
韩智（1971－），女，河南信阳人，信阳农业高等专科学校体育教学部讲师。
[关键词]新课程标准 体育教师 角色定位
中图分类号：G80文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0120092－02
传统的学校体育教学是在体育教学大纲的指导下，在体育教师的巧妙构思、设计下由学生共同参与，教师指导学生掌握必要的体育与卫生保健知识、运动技术和运动技能，从而增强体质，培养学生体育能力和良好的意识品质。教师负责教，学生负责学，好似一个机械的作业过程，教师在掌控作业流程。在课堂上，没有师生之间的交流、合作、互动。而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，体育健康课程标准是为了提高全民族的素质而制定的。它是素质教育的具体实施。“健康第一”是课程标准的指导思想和教育目标。[1]这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。这无疑给我们一线的体育教师提出了一个更高的要求。[2]而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质是当务之急，也是一个先决条件。只有如此，体育教师才可以把握教学，尽早做到角色定位。
一、准确理解体育新课标
（一）确立“健康第一”的指导思想。现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的必修课程。其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。
（二）全新课程理念。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生体育意识；以学生为本，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习能力；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
二、体育教师角色观念的转变
（一）体育教师角色观念的现状。在过去的体育课堂教学中存在这样一种现象“一把哨，两颗球，三根跳绳混到头。”反映出当时教学的情况和效果。也可反映部分体育教师对待体育工作的不负责任的态度和落后观念。随着社会的发展和课程改革的不断深化，教师着重研究教学工作，紧扣大纲，跟随教材严格执行课程计划，巧妙设计课程，不辞劳苦地示范、讲解，让学生在很短的时间内学会更多的知识，并用既定的条款评价不同类型特点的学生。[3]其中，教师在主宰着课堂，他告诉学生是什么，怎么做，而学生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我说你听，我做你看，我问你答，我给你收的情况。学生没有自己的思想融在自己的练习、学习中。师生之间没有交流、沟通、互动。师生关系是疏远的，淡漠的，紧张的，也是不平等的。
（二）教师角色观念的转变是现实的客观必然要求。1.学生是学校教育存在的前提和基础。教师因学生的存在而存在，教师是教书育人的，学生是求知做人的，没有学生便没有教师。只有学生的存在，才会有教师的存在。新形势下民办学校的出现是一个很好的例证。有了学生，才有教师的存在，才会有学校的存在和发展。[4]体育教师也脱离不了这个规律。
2. 热爱学生、以生为本是学校教育的必然要求。一名教师只有用心爱护自己的学生，才能得到学生对教师的尊敬。才能形成师生间民主、平等的关系。教师若想到学生的尊敬，应先反思自己是否用心热爱学生。体育教师在课堂上帮助学生，尊重学生的个性和特点，为学生着想，那他必定是一个受人尊敬的教师。
3.学生的主体地位、教师的主导作用是角色观念转变的必然要求。过去，有些教师对学生只是一味地教，拼命教，而学生只是学，拼命学，长此以往，学生的思想受挫，狭窄，不利于他的未来健康成长。脑子越用越灵。充分发挥学生的思维能力，主动思考。不仅有助于学生的发展，同时也会在课堂取得更好的效果。以学生为主体，教师为主导，才是现代教育思想的集中体现，也是构建师生之间关系的一个基本观念。体育教学中学生多学、多动、多想，用他自己独特方式去完成任务，殊途同归。体育教师则不仅要参与活动，而且要把握教育方向、教育进度等，应站得高一些，看得远一些。
4. 角色观念的转变是师生相互尊敬、理解与进步的必然要求。教师应充分尊敬学生的个性特点。做到因材施教，学生也应尊敬教师的辛苦，做到相互沟通。教书育人是一种途径，促使学生在自然属性和社会属性方面得到提高与发展。这才能真正体现“教师是人类灵魂的工程师”。[5]
三、提高体育教师综合素养
过去，体育教师有“头脑简单，四肢发达”的贬称。教师应不断提高自身的业务素养和多学科知识的接触，同时加强自身的思想素养，才可以在新课程的体育教学中做到游刃有余，营造平等、民主的氛围。建立民主、平等、和谐的师生关系。
（一）加强专业基础知识。一名教师应具备良好的身体条件、体育知识和技能，才可以给学生创造一个好的学习氛围，起到一个好的示范、渲染作用。一个好的示范作用可以促进学生对动作的理解力，并促使学生产生“我也想做，我要做好”的念头，清楚，条理的动作要领，促使学生产生“我该怎样做好”的想法。充分展示在课堂上学生的主体地位，促其主动参与，积极思维完成目标。我曾听说一节支撑跳跃课上体育教师动作没做成功被撞了一下，却边揉胸脯边说，没事的大胆点。我想学生敢做并能做好那才是怪事呢！因此，不断加强教师的专业素质，是提高教学效果的有力保证。
（二）知识综合化、网络化。新课程标准强调体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些相关知识，才可以在教学中从容自如。[6]教学中不断激励学生，激发其运动欲望，把住学生的“命脉”。如在跳高教学中尤其体质较差的学生有惧怕、胆怯心理，这时教师给予心理上的暗示、辅导、鼓励，同时不经意间悄悄降下高度，“欺骗”学生，使其越过。这时他的心理是何等快乐而又兴奋啊！在此基础上积极调拨他的“我还要做”的心理，同时给予技术上的指导，使其完成目标，充分享受体育的乐趣。物理学中的单摆原理可以使学生形象地明白“骑撑后倒摆动上”技术中绷脚尖直腿压腿的技术动作，并促其去思考、想象。21世纪现代信息技术的发展为教学提供了直观、形象、清晰、活跃的教学效果。体育教师知识的综合化、网络化，为适应新标准教学奠定了坚实的基础。
（三）提高思想素养。“身正为师，德高为范”侗体育教师用自己的人格魅力、良好的思想素养去影响学生，使学生在思想意识、做人成才方面受到启发、熏陶。
四、体育教师的角色定位
（一）平等的合作者、引导者。新标准下的课堂，教师的引导与学生的合作是极为重要的。只有相互合作才可以体现新标准理念，积极实施新标准。情境体育、快乐体育即是在师生合作下完成的教学模式。[7]在此基础上教师不断引导、启发，促使学生对知识的理解与运用。
（二）创造者的角色。教师的专业能力，直接影响着教师参与课程发展的质量，乃至影响着此次课程改革的成败。而教师参与课程发展是一种高创造性的教学活动，教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而要在某种程度上成为课程自觉的生产者和主动的设计者。[8]这无疑对教师的创新素质提出了更高的要求。推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”、学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有具有强烈的求知欲望、创新的思维方法、勤奋求实的精神、丰厚的文化底蕴和合理的知识结构、高度发展的一般能力和突出的专门能力，养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我先的意识，才能积极地开展创造性的工作。
（三）知识渊博的评述者。新标准强调学科的交叉、渗透、综合。因此体育教师应加强自身的综合知识能力，形成知识专业化、网络化、综合化。现代教育形势下的每个学生都是一个小知识库。在课堂上的表现奇花异放。这时教师应需用渊博的知识去解决那些突如其来的问题，随机应变，力争做到因材施教，“对症下药”。同时教师还应与学生互相学习，做学生的“学生”。
（四）个性张扬的促进者。教育在本质上是民主的。只有民主的教育，才会有个性意识的觉醒，才能有个性潜能的释放才会使个性得以发扬。因此，营造一个民主的氛围，做学生个性张扬的促进者让学生在民主的氛围中得到尊重，有发言权、自主权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智，鼓励学生用自己的独特方式去做练习，完成目标，殊途同归，得以学生个性培养。
（五）真诚赏识者。新标准里注重对学生情感意志、态度价、值观的培养。体育教师应关注赏识每个学生，关注每个学生的“闪光点”，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注的赏识学生在情感、态度、价值观等方面的表现，真正做一个学生的真诚赏识者。
（六）挖掘者的角色。新的课程标准要求体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。[9]因此在体育教学中就要求教师应钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法，运用不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动计不同的教具、图像和幻灯片并以鼓励、肯定的方式让学生创造性的学习，最大限度地表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。当然，我们也应该努力挖掘学校的体育教育资源，形成富有特色的校本体育教育课程。
五、结束语
新标准颁布以来，我们一直在探索、改革，然而我们只有深层次地认识、理解新标准，切实转变教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；才可以实现新课程的使命：学生的生动、活泼，充分自由的发展。
参考文献：
[1]王娟，新体育课程带来的体育教师角色的转变[J]，滁州学院学报， 2006，（03）：30～31.
[2]陈秀华，倪胜勇，南通市体育与健康课程实施的现状及问题[J]，体育师友， 2005，（6）：26～27.
[3]常乃军， 陈志强，试论体育教师的沟通角色[J]，山西师大体育学院学报， 1995，（1）：17～19.
[4]贾明学， 徐玖平，试析体育教师的多重角色及其冲突[J]，四川体育科学， 2004，（2） ：51～52.
[5]“体育与健康课程网”开通[J]，体育教学， 2006，（3） ：7～8.
[6] 王玮， 刘建国， 张莹. 新时期体育教师角色研究[J]. 河北体育学院学报， 2006，（1） ：19～20.
[7]李勇镇， 郭克建， 赵连城， 赵勇，中学体育《课程标准》师培方案与管理构建[J]. 内蒙古科技与经济 ， 2004，（20） ：74～75.
[8] 陈文烈，试论《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的转变[J]，体育世界（学术版）， 2007，（5） ：56～57.
[9] 张虹，体育教师角色失调与调适[J]，四川体育科学， 2003，（04） ：37～38.
作者简介：
韩智（1971－），女，河南信阳人，信阳农业高等专科学校体育教学部讲师。