论文部分内容阅读
[摘 要]创设情境，以兴趣来引导学生，符合素质教育以人为本、自主学习和合作探究的特点；让学生主动参与、合作交流，也是新课程改革为学生提供主动尝试、参与的机会和资源共享的要求；适时、中肯以及富有激励性、引导性、人性化的评价，充分尊重了学生个性的发展.在新课改下，初中数学课堂教学应多采用上述“三步走”的策略.
[关键词]创设情境 主动参与 课堂评价
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200029
从事教学工作多年，我受益匪浅.在教学实践中，我积极探究，大胆创新，和同事及学生合作交流、共同提高.正因为亲身经历了从“困惑到收获”的课改过程，饱尝了课改的“艰难与辛酸”，我明白了怎样才能上好一堂数学课，摸索出了初中数学课堂教学“三步走”的策略.现在，我结合多年的教学经验，谈谈具体的做法.
一、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣
一个好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣.只有学生产生了学习兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，从而使学习不再是一种负担，而是一种求知渴望.
例如，在教学《有理数》的第一节时，考虑到学生以前没有接触过“负数”，理解起来难度较大，而我知道大部分学生喜欢篮球比赛，于是我创设了这样的教学情境：“在上次的篮球运动会上，咱们年级的男生冠亚决赛是哪两个班？”学生记忆犹新，说：“（2）班和（10）班.”“我们班输了几个球？”“一个球.”我趁热打铁，马上又问：“如果按赢球计分，那么可以‘1’来表示（2）班赢的那个球，而如果按输球计分，我们班输的那个球该如何表示呢？”此时，全班学生都用渴求的目光看着我，他们学习兴趣被充分激发出来，课堂气氛十分活跃，这时我马上引导学生进入新课的学习交流环节.
二、促进学生主动参与、合作探究和讨论交流
在教学中，教师应引导学生自主学习、合作交流，让学生自主独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识与技能，培养学生的探索精神和创新能力，发展学生的情感与态度.
例如，当我提出“咱们（10）班输的那个球该如何表示”的问题后，我并没有急于给出“负数”的定义，而是把这一问题留给学生，让他们思考并讨论，自己出谋划策，解决这一问题.于是，学生以六人为一组，展开了激烈的讨论.最后，在全班交流展示时，有的小组就用“输1”来表示（10）班输的那个球，有的小组则持反对意见，他们认为写汉字“输”较麻烦，主张用“0-1”来表示.当我问原因时，他们抢着告诉我：“在两班球队都未参加比赛前，既未赢球也未输球，所以都可以看做是‘0’.如果按输球计分，那么，（10）班输了一个球，因此是‘-1’（减1），即0-1.”听完学生的分析后，我当场为他们的巧妙构思鼓掌.我在对他们进行了一番表扬后，趁机引入了“负数”这一概念.课堂小结时，我让学生互相交流本节课的感悟与收获，他们争先恐后地站起来发表自己的想法.我发现他们对“负数”的概念理解得非常透彻.在随后的达标测评中，后进生也信心百倍地举起手来回答问题，而且他们也回答得完全正确，教室里顿时响起一阵热烈的掌声.那些平时上课从来不回答问题的学生，今天也扬眉吐气了一回，也享受到了成功的喜悦，他们再也不低下头，趴在课桌上躲避老师的提问，而是仰起头，聚精会神地和同学交流、讨论.讨论，加强了学生的合作精神和团队意识，锻炼了他们的竞争能力和语言表达能力.这节课让我和学生彼此收获很大，感悟颇深.
这节课从头到尾，我讲授的东西很少，但是通过学生的反馈，我知道他们对这一节课的掌握效果不比其他任何一节课差.让学生主动参与、合作探究、讨论交流，激发了学生的学习兴趣，让学生亲身体验了感知学习与认知的过程，加深了他们对知识的印象，培养了他们的创新精神和实践能力.
三、进行适时、中肯的课堂评价，激发学生的学习热情
每一位教师都知道评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价是教师写教学反思和改进教学方法的有力依据.对学生数学学习的评价，教师要把握好三个方面：首先，应关注学生参与活动的积极性、行为表现、合作交流的意识和能力.数学课上，教师应注意观察每一个学生的注意力是否集中；是否积极思考教师提出的问题；是否和同学交流讨论、主动发言.其次，应关注他们在学习过程中表现出来的数学思维方法和思维品质.学习底子不同的学生在课堂上的表现也不同.数学课上，应避免让尖子生成为“主角”，而忽视了学困生.教师应设置不同层次的问题，根据不同层次的学生进行提问，使每一个学生在课堂上不被冷落和歧视，力争让他们各尽其能、各显其才，使人人都能得到同学的尊重、老师的表扬.即使主动回答问题的学生回答错了，教师也要给予安慰、鼓励，防止其他同学嘲笑.课堂上，教师一定要少批评、多表扬.最后，还要关注学生解决问题的能力.而师要做到这一点，课前就应该了解每一个学生的学习情况，课堂上多留心每一个学生的学习行为.
例如，在教学《圆的性质》时，我让学困生探究圆的对称性，他们通过亲自动手画、剪、折，终于得出了“圆既是中心对称图形，又是轴对称图形，圆心是对称中心，经过圆心的直线都是它的对称轴”的结论.同时，我让尖子生探究“垂径定理”的证明过程，他们绞尽脑汁，终于得到了所有的结论.这样的分工不但节省了授课时间，而且让全体学生都有了在课堂上展现自我的机会，人人都得到了肯定和表扬，这样他们在课堂上会更加集中注意力，学习数学的热情也会更加高涨.
以上是我在多年数学教学中的一点感悟，我觉得这样的教学策略既体现了素质教育的基本特点，也符合新一轮课程改革的基本要求.创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，符合素质教育以人为本、自主学习和合作探究的特点；让学生主动参与、合作交流，调动学生的学习积极性，也是新课程改革为学生提供主动尝试、参与的机会和资源共享的要求；适时、中肯以及富有激励性、引导性、人性化的评价，充分尊重了学生个性的发展.我坚信：坚持以“三步走”的策略上好每节数学课，师生一起分享、体验每一堂数学课的完美过程，一定能提高学生的学习能力，进而提高教学效率.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]创设情境 主动参与 课堂评价
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200029
从事教学工作多年，我受益匪浅.在教学实践中，我积极探究，大胆创新，和同事及学生合作交流、共同提高.正因为亲身经历了从“困惑到收获”的课改过程，饱尝了课改的“艰难与辛酸”，我明白了怎样才能上好一堂数学课，摸索出了初中数学课堂教学“三步走”的策略.现在，我结合多年的教学经验，谈谈具体的做法.
一、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣
一个好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣.只有学生产生了学习兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，从而使学习不再是一种负担，而是一种求知渴望.
例如，在教学《有理数》的第一节时，考虑到学生以前没有接触过“负数”，理解起来难度较大，而我知道大部分学生喜欢篮球比赛，于是我创设了这样的教学情境：“在上次的篮球运动会上，咱们年级的男生冠亚决赛是哪两个班？”学生记忆犹新，说：“（2）班和（10）班.”“我们班输了几个球？”“一个球.”我趁热打铁，马上又问：“如果按赢球计分，那么可以‘1’来表示（2）班赢的那个球，而如果按输球计分，我们班输的那个球该如何表示呢？”此时，全班学生都用渴求的目光看着我，他们学习兴趣被充分激发出来，课堂气氛十分活跃，这时我马上引导学生进入新课的学习交流环节.
二、促进学生主动参与、合作探究和讨论交流
在教学中，教师应引导学生自主学习、合作交流，让学生自主独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识与技能，培养学生的探索精神和创新能力，发展学生的情感与态度.
例如，当我提出“咱们（10）班输的那个球该如何表示”的问题后，我并没有急于给出“负数”的定义，而是把这一问题留给学生，让他们思考并讨论，自己出谋划策，解决这一问题.于是，学生以六人为一组，展开了激烈的讨论.最后，在全班交流展示时，有的小组就用“输1”来表示（10）班输的那个球，有的小组则持反对意见，他们认为写汉字“输”较麻烦，主张用“0-1”来表示.当我问原因时，他们抢着告诉我：“在两班球队都未参加比赛前，既未赢球也未输球，所以都可以看做是‘0’.如果按输球计分，那么，（10）班输了一个球，因此是‘-1’（减1），即0-1.”听完学生的分析后，我当场为他们的巧妙构思鼓掌.我在对他们进行了一番表扬后，趁机引入了“负数”这一概念.课堂小结时，我让学生互相交流本节课的感悟与收获，他们争先恐后地站起来发表自己的想法.我发现他们对“负数”的概念理解得非常透彻.在随后的达标测评中，后进生也信心百倍地举起手来回答问题，而且他们也回答得完全正确，教室里顿时响起一阵热烈的掌声.那些平时上课从来不回答问题的学生，今天也扬眉吐气了一回，也享受到了成功的喜悦，他们再也不低下头，趴在课桌上躲避老师的提问，而是仰起头，聚精会神地和同学交流、讨论.讨论，加强了学生的合作精神和团队意识，锻炼了他们的竞争能力和语言表达能力.这节课让我和学生彼此收获很大，感悟颇深.
这节课从头到尾，我讲授的东西很少，但是通过学生的反馈，我知道他们对这一节课的掌握效果不比其他任何一节课差.让学生主动参与、合作探究、讨论交流，激发了学生的学习兴趣，让学生亲身体验了感知学习与认知的过程，加深了他们对知识的印象，培养了他们的创新精神和实践能力.
三、进行适时、中肯的课堂评价，激发学生的学习热情
每一位教师都知道评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价是教师写教学反思和改进教学方法的有力依据.对学生数学学习的评价，教师要把握好三个方面：首先，应关注学生参与活动的积极性、行为表现、合作交流的意识和能力.数学课上，教师应注意观察每一个学生的注意力是否集中；是否积极思考教师提出的问题；是否和同学交流讨论、主动发言.其次，应关注他们在学习过程中表现出来的数学思维方法和思维品质.学习底子不同的学生在课堂上的表现也不同.数学课上，应避免让尖子生成为“主角”，而忽视了学困生.教师应设置不同层次的问题，根据不同层次的学生进行提问，使每一个学生在课堂上不被冷落和歧视，力争让他们各尽其能、各显其才，使人人都能得到同学的尊重、老师的表扬.即使主动回答问题的学生回答错了，教师也要给予安慰、鼓励，防止其他同学嘲笑.课堂上，教师一定要少批评、多表扬.最后，还要关注学生解决问题的能力.而师要做到这一点，课前就应该了解每一个学生的学习情况，课堂上多留心每一个学生的学习行为.
例如，在教学《圆的性质》时，我让学困生探究圆的对称性，他们通过亲自动手画、剪、折，终于得出了“圆既是中心对称图形，又是轴对称图形，圆心是对称中心，经过圆心的直线都是它的对称轴”的结论.同时，我让尖子生探究“垂径定理”的证明过程，他们绞尽脑汁，终于得到了所有的结论.这样的分工不但节省了授课时间，而且让全体学生都有了在课堂上展现自我的机会，人人都得到了肯定和表扬，这样他们在课堂上会更加集中注意力，学习数学的热情也会更加高涨.
以上是我在多年数学教学中的一点感悟，我觉得这样的教学策略既体现了素质教育的基本特点，也符合新一轮课程改革的基本要求.创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，符合素质教育以人为本、自主学习和合作探究的特点；让学生主动参与、合作交流，调动学生的学习积极性，也是新课程改革为学生提供主动尝试、参与的机会和资源共享的要求；适时、中肯以及富有激励性、引导性、人性化的评价，充分尊重了学生个性的发展.我坚信：坚持以“三步走”的策略上好每节数学课，师生一起分享、体验每一堂数学课的完美过程，一定能提高学生的学习能力，进而提高教学效率.
（责任编辑 钟伟芳）