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[摘要]当前高中英语阅读教学中存在的不当教学行为，影响了教学质量，制约了高中生阅读能力的提升。高中英语教师应了解高中英语阅读课教学中的不当教学行为及其产生的原因，矫正不当教学行为。
[关键词]高中英语阅读教学不当教学行为矫正
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100060
阅读教学课是高中英语教学的重要课型，是培养学生综合语言运用能力的重要途径。在高中英语阅读课上，英语教师的不当教学行为已经成为制约高中英语阅读教学质量的重要障碍，也是学生缺乏阅读动机、消极应付教师，甚至对教师教学产生抵触情绪的主要原因。本文描述了英语教师在高中阅读教学中常见的不当行为，分析其产生的原因并提出了相关的矫正策略。
一、高中英语阅读教学课常见不当教学行为
在高中英语阅读教学实践中，英语教师不当的教学行为屡见不鲜。其一，轻阅读分析，重知识讲解。课堂观察中，我们不难发现不少高中英语阅读课，阅读理解活动设计很少，重点放在语言点的讲解上，阅读课变成了语言知识讲解课，学生阅读能力得不到有效训练。其二，轻深层挖掘，重浅层理解。有的英语教师在阅读教学中突出逐句理解字词含义，进行文本翻译，很少触及深度理解阅读文本、分析文脉结构，学生主动参与少，课堂气氛沉闷。其三，轻策略指导，重教学形式。有的英语教师把阅读教学过程简单地划分为Lead in、Fast reading、Detailed reading和Discussion四个环节。通常每环节设计寻找大意、细节信息的问答题，最后开展一个与阅读文本话题有关的讨论，阅读策略指导重视不够，课堂教学效益不高。
二、高中英语阅读教学课常见不当教学行为的成因
教学理念决定教学行为。笔者通过课堂观察、评课讨论、个别访谈等方式，发现了部分高中英语阅读课常见不当教学行为的成因，现简要归纳概括如下：不明确课程标准对高中英语阅读教学的具体要求，阅读教学比较随意；了解课标对英语阅读教学的要求，但过于急功近利，认为与其花时间让学生分析、阅读、欣赏文本，缓慢提升阅读能力，还不如让学生强化记忆文中的重点词汇、句子来得更立竿见影；缺乏有效的阅读教学理论和策略，不知如何科学设计教学流程，有效提升学生阅读能力。
三、高中英语阅读教学课常见不当教学行为的矫正
1.创设情境，激发兴趣，激活图式。高中英语阅读课上，英语教师若仅重视语言知识灌输，必然导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣下降。因此，在高中英语阅读课的导入环节，笔者常利用与话题相关的图片、音频或视频创设相关学习情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，激活学生已有图式，构建新旧知识的联系。例如，在进行牛津高中英语M8 U1 Reading “Appreciating literature”教学时，笔者在导入阶段设计了Quiz这个环节，即通过图片和问题检测学生对文学的了解。Quiz的内容有莎士比亚剧作名称、主要人物，著名诗人和诗歌作品，中外小说名家及其作品等文学常识。在实施该环节过程中，笔者采用小组竞赛的方式。然后，通过简练的语言巧妙地提问，将教学自然过渡到文本的阅读，为组织学生全面参与阅读活动做好充分的准备。
2.任务驱动，整合输出，提升能力。在高中英语阅读教学中，恰当地运用任务型教学法，让学生在执行任务的过程中，通过使用语言来学习语言（learning English by using it），这是符合语言习得规律的。例如，在进行M9 U4 Project “The White Horse Temple”的教学时，笔者先指导学生阅读文本，熟悉描写历史名胜的相关词汇、句型，掌握描写历史名胜的写作框架，然后让学生完成任务——向到家乡访问的来宾介绍本地名胜狼山广教寺。学生在教师指导下通过教材文本阅读，懂得从名胜的地理位置（location）、背后的故事（story）、寺庙的结构（structure）、寺庙的功能（function）、寺庙的维修与扩建（repairs and extensions）和寺庙的保护（protection）等方面运用所学词汇、句型完成写作任务，以读促写、有效输出，整体提升了学生运用语言的能力。
3.自我反思，自主探究，自觉改进。高中英语阅读教学不当教学行为的矫正离不开英语教师自我反思、自主探究和自觉改进。英语教师可以通过录音录像设备记录自己的课堂教学，通过回放课堂实录重点观察：教学目标定位是否准确，教学设计是否科学，技能训练是否扎实，策略指导是否到位等。这样有利于集中精力，发现问题，各个击破。英语教师还要养成课后反思的习惯，及时记录反思内容，整理成文，形成系列。这不仅有助于英语教师积累大量鲜活的案例、素材，而且能激发教师研究的兴趣，让教师实现从教教材到用教材教，再到研究如何教、如何有效甚至高效地教的转变，成为语言教学的研究者。
总之，英语阅读课是高中学生英语语言输入的主要渠道之一，高中英语教师必须熟悉课程标准对学生英语阅读能力的要求，掌握必要的阅读教学策略，不断更新教育观念。学校也要加强对集体备课的管理，通过“优秀课例”的典型示范、同伴互助和英语教师自我反思三位一体，促进英语教师专业成长，打造高效英语阅读课堂，切实提升高中生英语阅读能力。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中英语阅读教学不当教学行为矫正
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100060
阅读教学课是高中英语教学的重要课型，是培养学生综合语言运用能力的重要途径。在高中英语阅读课上，英语教师的不当教学行为已经成为制约高中英语阅读教学质量的重要障碍，也是学生缺乏阅读动机、消极应付教师，甚至对教师教学产生抵触情绪的主要原因。本文描述了英语教师在高中阅读教学中常见的不当行为，分析其产生的原因并提出了相关的矫正策略。
一、高中英语阅读教学课常见不当教学行为
在高中英语阅读教学实践中，英语教师不当的教学行为屡见不鲜。其一，轻阅读分析，重知识讲解。课堂观察中，我们不难发现不少高中英语阅读课，阅读理解活动设计很少，重点放在语言点的讲解上，阅读课变成了语言知识讲解课，学生阅读能力得不到有效训练。其二，轻深层挖掘，重浅层理解。有的英语教师在阅读教学中突出逐句理解字词含义，进行文本翻译，很少触及深度理解阅读文本、分析文脉结构，学生主动参与少，课堂气氛沉闷。其三，轻策略指导，重教学形式。有的英语教师把阅读教学过程简单地划分为Lead in、Fast reading、Detailed reading和Discussion四个环节。通常每环节设计寻找大意、细节信息的问答题，最后开展一个与阅读文本话题有关的讨论，阅读策略指导重视不够，课堂教学效益不高。
二、高中英语阅读教学课常见不当教学行为的成因
教学理念决定教学行为。笔者通过课堂观察、评课讨论、个别访谈等方式，发现了部分高中英语阅读课常见不当教学行为的成因，现简要归纳概括如下：不明确课程标准对高中英语阅读教学的具体要求，阅读教学比较随意；了解课标对英语阅读教学的要求，但过于急功近利，认为与其花时间让学生分析、阅读、欣赏文本，缓慢提升阅读能力，还不如让学生强化记忆文中的重点词汇、句子来得更立竿见影；缺乏有效的阅读教学理论和策略，不知如何科学设计教学流程，有效提升学生阅读能力。
三、高中英语阅读教学课常见不当教学行为的矫正
1.创设情境，激发兴趣，激活图式。高中英语阅读课上，英语教师若仅重视语言知识灌输，必然导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣下降。因此，在高中英语阅读课的导入环节，笔者常利用与话题相关的图片、音频或视频创设相关学习情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，激活学生已有图式，构建新旧知识的联系。例如，在进行牛津高中英语M8 U1 Reading “Appreciating literature”教学时，笔者在导入阶段设计了Quiz这个环节，即通过图片和问题检测学生对文学的了解。Quiz的内容有莎士比亚剧作名称、主要人物，著名诗人和诗歌作品，中外小说名家及其作品等文学常识。在实施该环节过程中，笔者采用小组竞赛的方式。然后，通过简练的语言巧妙地提问，将教学自然过渡到文本的阅读，为组织学生全面参与阅读活动做好充分的准备。
2.任务驱动，整合输出，提升能力。在高中英语阅读教学中，恰当地运用任务型教学法，让学生在执行任务的过程中，通过使用语言来学习语言（learning English by using it），这是符合语言习得规律的。例如，在进行M9 U4 Project “The White Horse Temple”的教学时，笔者先指导学生阅读文本，熟悉描写历史名胜的相关词汇、句型，掌握描写历史名胜的写作框架，然后让学生完成任务——向到家乡访问的来宾介绍本地名胜狼山广教寺。学生在教师指导下通过教材文本阅读，懂得从名胜的地理位置（location）、背后的故事（story）、寺庙的结构（structure）、寺庙的功能（function）、寺庙的维修与扩建（repairs and extensions）和寺庙的保护（protection）等方面运用所学词汇、句型完成写作任务，以读促写、有效输出，整体提升了学生运用语言的能力。
3.自我反思，自主探究，自觉改进。高中英语阅读教学不当教学行为的矫正离不开英语教师自我反思、自主探究和自觉改进。英语教师可以通过录音录像设备记录自己的课堂教学，通过回放课堂实录重点观察：教学目标定位是否准确，教学设计是否科学，技能训练是否扎实，策略指导是否到位等。这样有利于集中精力，发现问题，各个击破。英语教师还要养成课后反思的习惯，及时记录反思内容，整理成文，形成系列。这不仅有助于英语教师积累大量鲜活的案例、素材，而且能激发教师研究的兴趣，让教师实现从教教材到用教材教，再到研究如何教、如何有效甚至高效地教的转变，成为语言教学的研究者。
总之，英语阅读课是高中学生英语语言输入的主要渠道之一，高中英语教师必须熟悉课程标准对学生英语阅读能力的要求，掌握必要的阅读教学策略，不断更新教育观念。学校也要加强对集体备课的管理，通过“优秀课例”的典型示范、同伴互助和英语教师自我反思三位一体，促进英语教师专业成长，打造高效英语阅读课堂，切实提升高中生英语阅读能力。
（责任编辑周侯辰）