没有情感的交流，充斥课堂的只是对峙与相互之间的漠视和对立——你讲你的，我想我的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不能设法让学生产生一种情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度。”没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。
　　排座位引发的争论
　　有一天，一走进教室就感觉气氛不同与往日，是那种激烈讨论时突然出现的戛然而止的安静，这种安静蕴藏着极度压抑的躁动。当同学们喊“老师好”的时候，声音也比平时低了许多。我扫视了一下，除了中间第二排的学生位置基本没变之外，几乎都发生了大变动。原来坐在中间第二排的声音又高又亮的小娜坐在了倒数第一排，此刻，她正心不在焉地用右手的食指和中指玩转一支笔……我明白了，这不寻常的气氛源自今天第一节课的排座位。当我在黑板上写下：“树立公平意识”的课题时，教室里传来不满的嘀咕声：“什么公平？没公平！”听得出来，这是小娜的声音。教师里流动着一种对峙的气流。很多学生低着头，也许他们还没有适应自己的新座位，也许他们为再次尝到失利带来的教训正万分内疚……
　　看到大家各怀心事的样子，我灵机一动，决定改变以课本讲知识点的传统方式，从大家关心的话题导入新课。
　　师：“我感觉今天班里的气氛有点不一样？”
　　李华：“排座位了！”他显得很开心，他从后面调到了前排。
　　师：“你怎样看待今天的排座位？”
　　李华：“我觉得这种按考试成绩排座位挺好的，有利于激发同学们之间的竞争力，提高自信心！”
　　小娜：“我觉得按考试成绩排座位非常不好！学习好的都在前面，学习差的都在后面，差的越来越自卑，这导致两极分化。”
　　大家你一言我一语地交流起来，课堂气氛空前活跃。起初的一个提问，居然发展成为课堂辩论，这是我之前不曾料到的。在辩论中我发现，学生的表达能力、思维能力有了明显提高。
　　坐在第二排的吴欣说：“既然每个座位都必须有人坐，谁坐都一样，作为对学习努力进步的学生的奖励，按成绩排座位，也不是不可以的。”
　　赵丽：“我反对按成绩排座位，让成绩好的都坐在前面，差的都坐在后面，這让好的越好了，差的也越差了。而且以成绩为标准，将座位划分三六九等，这是明显的不平等。！”
　　吴明：“我觉得按成绩排座位的方式挺好的，对学习成绩不好的同学其实是一种激励和鞭策，想坐前面，自己好好努力呗，你自己内心不求上进，坐哪里都差。尤其是在有一小部分学生上课爱做小动作、说话，影响其他学生听课，成绩好的安排在前面，有利于带动课堂气氛，更有利于形成良好的学风。”
　　小娜：“再说了，还有几个并不是按成绩排的，比我考得还差，却排在我前面，视力又没问题，个子也比我高，这哪里有公平可言？”
　　这时，教室里响起一阵掌声，这来自“后面的”学生。
　　……
　　我望着争得面红耳赤的学生们，说：“大家都有各自的道理，以成绩排座位有积极的一面，也有消极的一面，这主要看相对于哪部分人而言。”排座位有各种综合因素在里面，比如成绩、视力、个头、人情关系等，那么咱们本节课暂且不深入讨论按成绩排座位是否合理，以后我们会开展专题辩论赛，希望大家好好做准备，大家今天的表现非常精彩。
　　课堂需要尊重学生
　　现在我们先回到今天的课题上来，刚才通过辩论，我们明白了没有绝对的公平，只有相对的公平。成绩好的学生认为按成绩排座位是公平的，有利于激发竞争力，形成你追我赶的学习氛围；成绩差的学生大都认为这不公平，认为区别对待就意味着歧视，而且容易让差生产生自卑心理。那么，大家想不想知道，为什么对于同一个现象会产生不同认识？生活中有没有绝对的公平？判断公平的依据是什么？我们应该怎么认识生活之中的不公平现象？怎样树立公平意识？
　　这节课，学生们听得非常认真，课堂气氛很活跃。尤其是小娜，她的声音又像往日一样又高又亮起来，排在后面的学生积极提问，踊跃发言。整个课堂，有交流，有争论，有惊奇，有高潮，学生情绪高涨，精神饱满。试想，如果我一开始不顾及学生的情绪，没有从学生的心理出发，只是一味地批驳，抛开学生的心情去机械地完成课堂知识的讲授，那可能是一堂沉闷无趣缺乏思维碰撞的庸常乏味的政治课。
　　课后反思
　　反思这节课成功之处，我认为除了遵从学生的情感，以学生为本，还在于我有意捕捉学生心理困惑，创设了真实的生活问题情境，激发了学生学习政治课的兴趣，使一堂原本可能沉闷的课变得生动有趣。创设情境有多种形式，内容决定形式，我即兴使用的创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维，产生了探索知识的欲望和动力，从而摆脱由排座位带来的负面影响，辩论中产生的疑惑在课堂教学中得以解答和升华。
　　（作者单位：山西省运城市河津市职业中学；山西省运城市河津市实验中学）q