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【摘要】课外作业是教学环节中的重要组成部分，是课堂教学的延续。随着“中国学生发展核心素养”的出炉，高质量、有效的对中学生英语课外作业进行设计，不仅能使学生更好的吸收和消化所学知识，还可以培养学生适应终身发展和社会发展所需要的能力，同时还能让教师根据学生的作业情况，有效的调整教学内容、提高教学方法，对于学生和教师的终身发展都具有积极的意义。
【关键词】中学生核心素养 课外作业 有效设计 人性化评价
中国学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；适时、适量的英语课外作业有利于学生巩固课堂所学的知识、训练技能、发展思维和培养能力。通过作业，可以为学生提供自我表现，自我反思的时空，为教师提供了解学生发展进程的途径，具有巩固和检查，深化和提高，体验和发展的功能。然而新课改实施以来，我们大多数教师注重研究怎样提高课堂效率，课外作业作为学习环节不可缺少的一部分，它的作用却没有得到足够的重视，问题突出表现为以下几方面：
1.注重统一作业布置，缺乏个体自主性的作业；
2.注重课本知识巩固，缺乏课外延伸性的作业；
3.注重作业批改数量，缺乏作业多元化的评价。
可见，传统的课外作业观已不能适应新课程实施的要求，这种作业体系严重忽视了学生的创造能力和实践能力，忽视了对人发展的教育激励功能，自然也就成了學生的沉重负担，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象，出现作业低效甚至无效现象，失去了课外作业应有的教育意义。针对这些情况，我们该思考和解决的是如何设计和布置我们的课外作业才能改变传统的课外作业观，让学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。
一、分层次、有针对性的对英语课外作业进行有效设计
差异性在学生中是存在的。每个学生在语言学习上所表现出来的兴趣、能力、天分以及学习方法都是不一样的，故而他们对于英语学习的需求也是不一样的。对此，我们从学生的实际情况和个体差异出发，作为教学设计一部分的课外作业设计，也体现了层次性和针对性。首先，根据课堂教学目标对作业层次进行划分。第一层次的设计，是为了巩固课堂知识而设置的，例如每天单词、短语、句型的背诵；第二层次的设计，对学生的要求会相应提高，体现学生对所学知识的灵活运用，比如仿写、编对话等。上述两个层次的作业，大多数学生都能完成，少部分同学在教师的指导下也能顺利完成。而第三层次的作业设计，更多是针对有余力的同学，我们会适当布置一些英文读物的课外阅读，或者鼓励学生利用课余时间收听易懂的英语广播，观看适合的英文电影等。
二、教师要亲手设计作业，拒绝拿来主义
教师如果亲手设计作业，势必会在选题、编题上下大功夫，老师在布置作业前，应该先搜题、改题、编题、做题，认真考虑筛选哪些题有利于帮助学生巩固所学知识，哪些题有利于激发学生的学习潜能、哪些题有利于培养学生的创新能力等，老师经深思熟虑后，从中选出或编出一定数量高质量的题目。切记临下课时随口说几项作业、切忌随手抓本资料从多少页到多少页的布置方式。因为课本的编排是循序渐进的，每课或每个单元都有其重难点，教师应根据每节课的重点和难点，联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，有针对性的布置不同的作业。在作业的设计上，教师要精心策划，针对本班学生的英语实际水平来布置作业，求质而不追量，对于选材要精，拒绝拿来主义。要根据自己的教学技能和学生的能力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性、综合性，在作业形式上还可以作一些创新。另外，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。
三、给予学生作业人性化的评价，多鼓励，少指责
在英语教学中，教师往往只重视课堂用语，而忽视作业评语。其实作业评语是师生互动交流的一种方式，教师通过作业评语不仅可以鼓励学生，而且可以委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望，从而使学生从中感受到教师的信任、关心和爱心，这些“无声的交流”，批评中有鼓励、规劝中有期望，字里句中有爱心。学生看后会涌起一股暖流，从而师生间产生心灵的碰撞，达到良好的沟通与教育之目的。作业评价要有人性化，作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。如：1.You are special and great， I’m proud of you. 2.Wonderful！ I can see your progress. I appreciate what you have done in your exercise-book and believe you will be successful in your English study 3.I know you can do it better， come on. 我们教师不要吝啬表扬语，有道是“精诚所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。
核心素养落地校园，精心、有效的设计课外作业有利于培养学生的学习态度、学识、技能等多方面的能力，有利于为学生的终身持续发展奠基。让学生的基础语言知识在完成有效课外作业中得到升华，使学生的英语语言表达能力得以提升，让学生的思维在创作作业中得以发展。发展学生个性、培养其创新能力和思维。使学生通过完成有形的作业，在潜移默化中提高无形的英语综合能力。
*本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《初中英语课外作业设计的有效性研究》（JCJYC16050603）研究成果。
【关键词】中学生核心素养 课外作业 有效设计 人性化评价
中国学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；适时、适量的英语课外作业有利于学生巩固课堂所学的知识、训练技能、发展思维和培养能力。通过作业，可以为学生提供自我表现，自我反思的时空，为教师提供了解学生发展进程的途径，具有巩固和检查，深化和提高，体验和发展的功能。然而新课改实施以来，我们大多数教师注重研究怎样提高课堂效率，课外作业作为学习环节不可缺少的一部分，它的作用却没有得到足够的重视，问题突出表现为以下几方面：
1.注重统一作业布置，缺乏个体自主性的作业；
2.注重课本知识巩固，缺乏课外延伸性的作业；
3.注重作业批改数量，缺乏作业多元化的评价。
可见，传统的课外作业观已不能适应新课程实施的要求，这种作业体系严重忽视了学生的创造能力和实践能力，忽视了对人发展的教育激励功能，自然也就成了學生的沉重负担，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象，出现作业低效甚至无效现象，失去了课外作业应有的教育意义。针对这些情况，我们该思考和解决的是如何设计和布置我们的课外作业才能改变传统的课外作业观，让学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。
一、分层次、有针对性的对英语课外作业进行有效设计
差异性在学生中是存在的。每个学生在语言学习上所表现出来的兴趣、能力、天分以及学习方法都是不一样的，故而他们对于英语学习的需求也是不一样的。对此，我们从学生的实际情况和个体差异出发，作为教学设计一部分的课外作业设计，也体现了层次性和针对性。首先，根据课堂教学目标对作业层次进行划分。第一层次的设计，是为了巩固课堂知识而设置的，例如每天单词、短语、句型的背诵；第二层次的设计，对学生的要求会相应提高，体现学生对所学知识的灵活运用，比如仿写、编对话等。上述两个层次的作业，大多数学生都能完成，少部分同学在教师的指导下也能顺利完成。而第三层次的作业设计，更多是针对有余力的同学，我们会适当布置一些英文读物的课外阅读，或者鼓励学生利用课余时间收听易懂的英语广播，观看适合的英文电影等。
二、教师要亲手设计作业，拒绝拿来主义
教师如果亲手设计作业，势必会在选题、编题上下大功夫，老师在布置作业前，应该先搜题、改题、编题、做题，认真考虑筛选哪些题有利于帮助学生巩固所学知识，哪些题有利于激发学生的学习潜能、哪些题有利于培养学生的创新能力等，老师经深思熟虑后，从中选出或编出一定数量高质量的题目。切记临下课时随口说几项作业、切忌随手抓本资料从多少页到多少页的布置方式。因为课本的编排是循序渐进的，每课或每个单元都有其重难点，教师应根据每节课的重点和难点，联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，有针对性的布置不同的作业。在作业的设计上，教师要精心策划，针对本班学生的英语实际水平来布置作业，求质而不追量，对于选材要精，拒绝拿来主义。要根据自己的教学技能和学生的能力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性、综合性，在作业形式上还可以作一些创新。另外，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。
三、给予学生作业人性化的评价，多鼓励，少指责
在英语教学中，教师往往只重视课堂用语，而忽视作业评语。其实作业评语是师生互动交流的一种方式，教师通过作业评语不仅可以鼓励学生，而且可以委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望，从而使学生从中感受到教师的信任、关心和爱心，这些“无声的交流”，批评中有鼓励、规劝中有期望，字里句中有爱心。学生看后会涌起一股暖流，从而师生间产生心灵的碰撞，达到良好的沟通与教育之目的。作业评价要有人性化，作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。如：1.You are special and great， I’m proud of you. 2.Wonderful！ I can see your progress. I appreciate what you have done in your exercise-book and believe you will be successful in your English study 3.I know you can do it better， come on. 我们教师不要吝啬表扬语，有道是“精诚所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。
核心素养落地校园，精心、有效的设计课外作业有利于培养学生的学习态度、学识、技能等多方面的能力，有利于为学生的终身持续发展奠基。让学生的基础语言知识在完成有效课外作业中得到升华，使学生的英语语言表达能力得以提升，让学生的思维在创作作业中得以发展。发展学生个性、培养其创新能力和思维。使学生通过完成有形的作业，在潜移默化中提高无形的英语综合能力。
*本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《初中英语课外作业设计的有效性研究》（JCJYC16050603）研究成果。