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【摘要】本文针对高职新生英语交际能力差的现实，探讨了提高学生交际能力的途径和方法。根据入学时英语基础知识掌握的差异性，把学生按A、B层次分班进行教学，有利于因材施教；营造活跃的英语课堂交流氛围，采用多样化的方式进行教学，起到事半功倍的效果；在语言输入与储备过程中，强化听力训练，可以全面提升学生的英语听力水平；培养学生用英语思维的习惯，有助于学生主动地接受和输出英语信息；创造条件让学生在模仿和复述环境中学习英语，既可以练就学生的听力， 又可以练就学生的口语表达能力。总之，高职学生英语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，需要通过多样化的教学手段和采用差异化的教学方法，才能取得预期的效果。
【关键词】高职 阅读能力 交际能力 分层次教学 因材施教
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0100-01
随着全球经济一体化步伐的不断加快，职场对既懂专业知识又具有较强英语交际能力的高职学生需求量急剧增加，这对“以就业为导向，以服务为宗旨”的高等职业教育来说，既是压力又是挑战。压力来源于受传统英语教学模式的影响，高职院校刚入学的新生的英语交际能力普遍较差，有的学生英语交际能力几乎为零。面对巨大压力，职教人决不能退缩，退缩意味着误人子弟。只有把压力变成动力，把压力看成挑战，适时调整教学方法和手段，开展高职英语教学改革，把培养高职学生英语交际能力作为重点来抓，就可以取得预期成果。下面结合近几年教学研究与实践，谈谈我们的体会。
一、按层次因材施教
高职学生入学以后，首先要参与摸底考试和考核。考试侧重了解学生已掌握的词汇量、语法及英语应用能力的水平；然后，按考试和考核的加权成绩，把学生分成A、B层次，再根据对应的层次分班，制订教学计划，确定教学内容。进行因材施教。
在每一层次英语教学过程中，遵循由易到难， 循序渐进的原则。首先教师要为学生创造一个有利于学习英语语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用英语交际。其次，教学内容的选择要具体， 不要过于抽象， 最好选用与日常生活或工作相关的小故事与对话， 让学生产生亲临其境的感觉，同时了解外国人日常生活习惯及工作方式。第三，要求学生掌握一些公式化的套语、记住常用的口头话语。通过训练让学生逐步地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，养成一定的英语交际能力。
二、在活跃的课堂氛围中进行交际能力训练
高职英语教材信息量大、实用性强，内容与现实生活或工作非常贴近，为了吸引学生的眼球，争取学生积极主动地参与交际活动，我们积极营造活跃的英语课堂交流氛围，采用多样化的方式进行教学。例如，指导学生设计符合不同角色身份的语言表达方式，策划一些模拟情景对话，如求职、购物、发电子邮件等等，锻炼和启发学生用英语进行思维和交际表达能力，通过系列的不同形式的交流，行之有效地提高学生的交际应用能力。
多样化的教学形式为课堂氛围的活跃增添了色彩。教师在多样化的课堂教学中，要充分尊重和关爱每一名学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的和谐的师生关系和信任的氛围，让学生轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。例如，在课堂的前十分钟，邀请学生上台进行演讲，用英语介绍学生自己事先做好准备的体会或身边所发生的感人事迹或新闻，这样一来，学生会积极主动地投入其中，改变了过去被动参与的状况，从而能够事半功倍地提高学生英语交际能力。
三、在语言输入与储备过程中，强化听力训练
1.从阅读教学入手，丰富学生语言文化知识
阅读和听力同属于语言实践过程，阅读能力的提高有助于听力理解能力上一个新的台阶。因此，在教学过程中要引导学生进行广泛地阅读，主动储备词汇量，在语言输入与储备过程中形成语感，提升猜测能力和推理能力。
2.注意对学生进行听力与技巧训练
听力的养成需要经过接收过程和建立过程。接收过程是指学生学说英语的过程。首先要从听开始，让学生听别人怎样说，反复听几次，了解别人是怎样说的以及在什么情况下说什么。学生由于听的深度与广度不同， 口头交际能力差异也较大。听得多、理解得好， 学生口头交际能力就相对较强；听得少、理解的差，学生在交际时就会感到无话可说，或者不知如何说。建立过程是指在外界环境的影响下产生强烈的想会话的愿望，为了能够流利会话或进行语言交际，学生主动制定听力提高学习计划，参与听力技巧训练，进而形成良好的听力能力过程。
听力技巧训练，重点进行语音的连读、弱读、句子重音训练，同时还要进行理解过程中的预测、取舍等训练，以全面提升学生的听力水平。
四、培养用英语思维的习惯， 提升学生交际能力
英语教学要致力于培养学生的交际能力， 教师应该帮助学生养成良好的交际的习惯， 做到语言清晰流畅和达意。为此，要培养学生用英语思维的习惯， 强化以习得为主要形式的英语思维方式，提升学生英语交际能力。用英语思维是指避开本族语言的干扰， 用英语直接理解、分析和表达的能力。众所周知，没有经过用英语思维训练的人， 通常都习惯把听到的东西译成自己的母语后再储存记忆，在表达前，先把想说的话语在脑子里下意识地寻求母语的表达式， 然后再把它译成英语进行交流。这种做法很难摆脱母语的干扰，造成交际尴尬局面频出。为了提升学生英语交际能力，我们引导学生边听、边直接用英语把听到且已理解的东西储存在记忆里，较好地排除母语的干扰。学生通过一系列积极的英语思维训练，能够主动地接受和输出英语信息，使学生英语交际能力水平不断提高。
五、在模仿和复述中提高英语交际能力
模仿是一种既重要又很有效的提高英语交际能力的学习方法。学生可以模仿老师读单词的语音语调， 模仿英语句子的表达方式和句子的连贯形式等。要善于抓住模仿的机会，在课堂上引导学生模仿与教学内容相配套的录音带或录像带中演播者的语音语调然后模仿，这样在无形中就可以提高学生的英语口语水平。
复述是指在阅读完一段文章或一篇文章后， 让学生用自己的语言来表达文中的内容。学生在复述时，可以使用文中的某些语言、关键词或部分句型，但应尽量避免机械背诵。利用复述线索， 帮助学生较完整地掌握所复述的材料内容。例如，听完磁带或看影片后要求学生自己组织语言或引用原话进行复述。这样既练就了学生听力， 又练就了学生的口语表达能力。
六、结论
高职学生英语交际能力的培养是一个循序渐进、漫长的过程，既需要教师在教学过程中不断地对培养途径和方法进行探索、总结与归纳，又需要高职学生勇敢面对英语交际能力养成过程中所面临的众多困难，并想方设法克服这些困难，就能在英语交际的平台上大显身手。
参考文献：
[1]王春生，阮晓霞； 浅谈高校大学生英语交际能力的培养[J]；桂林航天工业高等专科学校学报；2007年04期
[2]胡监明 交际法和中国教学 广东教育出版社，2004
[3]张迎雪 高职英语存在的主要问题与对策[J]；山东商业职业技术学院学报 2003（6）
作者简介：
宋秀静，女，1965年生，辽宁瓦房店人，本科学历，副教授，主要研究实用英语教学及技术发明等。
【关键词】高职 阅读能力 交际能力 分层次教学 因材施教
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0100-01
随着全球经济一体化步伐的不断加快，职场对既懂专业知识又具有较强英语交际能力的高职学生需求量急剧增加，这对“以就业为导向，以服务为宗旨”的高等职业教育来说，既是压力又是挑战。压力来源于受传统英语教学模式的影响，高职院校刚入学的新生的英语交际能力普遍较差，有的学生英语交际能力几乎为零。面对巨大压力，职教人决不能退缩，退缩意味着误人子弟。只有把压力变成动力，把压力看成挑战，适时调整教学方法和手段，开展高职英语教学改革，把培养高职学生英语交际能力作为重点来抓，就可以取得预期成果。下面结合近几年教学研究与实践，谈谈我们的体会。
一、按层次因材施教
高职学生入学以后，首先要参与摸底考试和考核。考试侧重了解学生已掌握的词汇量、语法及英语应用能力的水平；然后，按考试和考核的加权成绩，把学生分成A、B层次，再根据对应的层次分班，制订教学计划，确定教学内容。进行因材施教。
在每一层次英语教学过程中，遵循由易到难， 循序渐进的原则。首先教师要为学生创造一个有利于学习英语语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用英语交际。其次，教学内容的选择要具体， 不要过于抽象， 最好选用与日常生活或工作相关的小故事与对话， 让学生产生亲临其境的感觉，同时了解外国人日常生活习惯及工作方式。第三，要求学生掌握一些公式化的套语、记住常用的口头话语。通过训练让学生逐步地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，养成一定的英语交际能力。
二、在活跃的课堂氛围中进行交际能力训练
高职英语教材信息量大、实用性强，内容与现实生活或工作非常贴近，为了吸引学生的眼球，争取学生积极主动地参与交际活动，我们积极营造活跃的英语课堂交流氛围，采用多样化的方式进行教学。例如，指导学生设计符合不同角色身份的语言表达方式，策划一些模拟情景对话，如求职、购物、发电子邮件等等，锻炼和启发学生用英语进行思维和交际表达能力，通过系列的不同形式的交流，行之有效地提高学生的交际应用能力。
多样化的教学形式为课堂氛围的活跃增添了色彩。教师在多样化的课堂教学中，要充分尊重和关爱每一名学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的和谐的师生关系和信任的氛围，让学生轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。例如，在课堂的前十分钟，邀请学生上台进行演讲，用英语介绍学生自己事先做好准备的体会或身边所发生的感人事迹或新闻，这样一来，学生会积极主动地投入其中，改变了过去被动参与的状况，从而能够事半功倍地提高学生英语交际能力。
三、在语言输入与储备过程中，强化听力训练
1.从阅读教学入手，丰富学生语言文化知识
阅读和听力同属于语言实践过程，阅读能力的提高有助于听力理解能力上一个新的台阶。因此，在教学过程中要引导学生进行广泛地阅读，主动储备词汇量，在语言输入与储备过程中形成语感，提升猜测能力和推理能力。
2.注意对学生进行听力与技巧训练
听力的养成需要经过接收过程和建立过程。接收过程是指学生学说英语的过程。首先要从听开始，让学生听别人怎样说，反复听几次，了解别人是怎样说的以及在什么情况下说什么。学生由于听的深度与广度不同， 口头交际能力差异也较大。听得多、理解得好， 学生口头交际能力就相对较强；听得少、理解的差，学生在交际时就会感到无话可说，或者不知如何说。建立过程是指在外界环境的影响下产生强烈的想会话的愿望，为了能够流利会话或进行语言交际，学生主动制定听力提高学习计划，参与听力技巧训练，进而形成良好的听力能力过程。
听力技巧训练，重点进行语音的连读、弱读、句子重音训练，同时还要进行理解过程中的预测、取舍等训练，以全面提升学生的听力水平。
四、培养用英语思维的习惯， 提升学生交际能力
英语教学要致力于培养学生的交际能力， 教师应该帮助学生养成良好的交际的习惯， 做到语言清晰流畅和达意。为此，要培养学生用英语思维的习惯， 强化以习得为主要形式的英语思维方式，提升学生英语交际能力。用英语思维是指避开本族语言的干扰， 用英语直接理解、分析和表达的能力。众所周知，没有经过用英语思维训练的人， 通常都习惯把听到的东西译成自己的母语后再储存记忆，在表达前，先把想说的话语在脑子里下意识地寻求母语的表达式， 然后再把它译成英语进行交流。这种做法很难摆脱母语的干扰，造成交际尴尬局面频出。为了提升学生英语交际能力，我们引导学生边听、边直接用英语把听到且已理解的东西储存在记忆里，较好地排除母语的干扰。学生通过一系列积极的英语思维训练，能够主动地接受和输出英语信息，使学生英语交际能力水平不断提高。
五、在模仿和复述中提高英语交际能力
模仿是一种既重要又很有效的提高英语交际能力的学习方法。学生可以模仿老师读单词的语音语调， 模仿英语句子的表达方式和句子的连贯形式等。要善于抓住模仿的机会，在课堂上引导学生模仿与教学内容相配套的录音带或录像带中演播者的语音语调然后模仿，这样在无形中就可以提高学生的英语口语水平。
复述是指在阅读完一段文章或一篇文章后， 让学生用自己的语言来表达文中的内容。学生在复述时，可以使用文中的某些语言、关键词或部分句型，但应尽量避免机械背诵。利用复述线索， 帮助学生较完整地掌握所复述的材料内容。例如，听完磁带或看影片后要求学生自己组织语言或引用原话进行复述。这样既练就了学生听力， 又练就了学生的口语表达能力。
六、结论
高职学生英语交际能力的培养是一个循序渐进、漫长的过程，既需要教师在教学过程中不断地对培养途径和方法进行探索、总结与归纳，又需要高职学生勇敢面对英语交际能力养成过程中所面临的众多困难，并想方设法克服这些困难，就能在英语交际的平台上大显身手。
参考文献：
[1]王春生，阮晓霞； 浅谈高校大学生英语交际能力的培养[J]；桂林航天工业高等专科学校学报；2007年04期
[2]胡监明 交际法和中国教学 广东教育出版社，2004
[3]张迎雪 高职英语存在的主要问题与对策[J]；山东商业职业技术学院学报 2003（6）
作者简介：
宋秀静，女，1965年生，辽宁瓦房店人，本科学历，副教授，主要研究实用英语教学及技术发明等。