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一、说教材
教材内容、地位和作用：
本节是高中生物必修(2)第五章的第一节内容。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习后面第六章和第七章的重要基础。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因、特点和意义；在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”栏目，旨在让学生通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异。
课程内容：（1）举例说明基因突变的特征和原因；（2）举例说出基因重组及其意义。
教学重点：基因突变的概念、特点及原因。
教学难点：基因突变和基因重组的意义。
二、说教法
根据教学课程标准和学生的认知水平，设置探究问题，以问题串的形式演绎教材；利用多媒体课件直观演示；引导学生自主学习、合作探究、提出疑问，教师适时点拨补充，创造新课程理念倡导的课堂氛围。
三、说教学过程
［导入新课］从学生感兴趣的话题——做整容手术使单眼皮变成了双眼皮，提出问题：这种双眼皮能遗传？引入本章教学内容不可遗传的变异和可遗传的变异。
［授新课］
（一）镰刀型细胞贫血症实例
教师引导，并和学生一起分析“镰刀型细胞贫血症”的病因，进而总结基因突变的概念。首先，教师介绍一些有关“镰刀型细胞贫血症”的背景资料，提供图片资料如“镰刀型细胞贫血症”的发现、病理症状以及正常红细胞和镰刀形红细胞的图片等。扩展学生的知识视野，让学生更好地体会该病的发病过程，引导学生分析病因，引入新课教学。
其次，教师设置以下问题情境，层层递进。
（1）找出正常和异常血红蛋白分子的部分氨基酸顺序的区别。（2）分别写出对应的正常氨基酸和异常氨基酸的密码子。（3）由此可推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化。从分子水平上讨论和说明镰刀型细胞贫血症的真正病因。（4）一个碱基对的变化就可导致生物性状变化吗？教师引导学生回顾密码子的兼并性的现象，并提出问题探讨教材第80页英文句子抄写的翻译和比较。
再次，设置以下问题情境，
引导学生以类比和想象的方式分析基因突变的概念：
（1）请比较以上三个抄写的句子与原句在字母上的变化、差异以及意义上的差异。
（2）如果将原句想象成DNA分子，将错句想象成基因突变而成的DNA分子，那么DNA突变有哪些类型？
（3）再举半胱氨酸的例子，请同学们尝试在缺失和插入状态下蛋白质性状是否一定改变？
（4）结合镰刀型细胞贫血症的实例，尝试总结基因突变的概念。在此基础上
师生共同总结归纳基因突变的概念。
（二）基因突变的特点
播放5幅图片资料，由学生根据所给的资料，分组讨论、合作探究、提出疑问，教师适时进行点拨。采用新的课堂教学模式，请学生根据图片资料分析讨论基因突变的特点。
学生观看完资料图片后，进行自学或分小组讨论，然后由各组代表发言，教师在学生发言过程中穿插引导，使学生对基因突变特点有较为深刻的认识。
（三）突变的原因
教师先给学生提供一些材料，在引导学生回忆癌症的相关问题后，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生自己列举生活中的事例，引导学生分析讨论得出基因突变的原因，归纳哪些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式，养成健康的生活习惯。
（四）基因重组
［问题情境］从教材第83页中的“思考与讨论”引入基因重组。
［提供图片资料］重点理解基因重组的类型及发生的时间。
带领学生梳理知识，直接找出基因重组的概念、类型，引导学生在解决基因重组产生原因的问题时，实现减数分裂过程中染色体和基因之间关系的知识迁移。
［设置问题情境］如何理解人群中个体性状是多种多样的？
（五）课堂总结
多媒体展示列表基因突变和基因重组的比较，由学生讨论总结完成。从本质、发生时间及原因、条件、意义等几方面进行比较。
五、说教学反思
从整个教学过程来看，这节课还是比较成功的。开始通过情境引入实例，很快把学生的注意力吸引到课的内容上来，通过多媒体展示图片和资料，使整个教学过程既直观又生动，学生学习兴趣浓厚；最后通过各小组讨论发言总结基因突变的原因和特点，使整节课进入了高潮。这节课不但激发了学生对生命科学的兴趣和参与意识，而且拓展了学生的思维，有利于培养创新精神。
(责任编辑廖银燕）
教材内容、地位和作用：
本节是高中生物必修(2)第五章的第一节内容。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习后面第六章和第七章的重要基础。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因、特点和意义；在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”栏目，旨在让学生通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异。
课程内容：（1）举例说明基因突变的特征和原因；（2）举例说出基因重组及其意义。
教学重点：基因突变的概念、特点及原因。
教学难点：基因突变和基因重组的意义。
二、说教法
根据教学课程标准和学生的认知水平，设置探究问题，以问题串的形式演绎教材；利用多媒体课件直观演示；引导学生自主学习、合作探究、提出疑问，教师适时点拨补充，创造新课程理念倡导的课堂氛围。
三、说教学过程
［导入新课］从学生感兴趣的话题——做整容手术使单眼皮变成了双眼皮，提出问题：这种双眼皮能遗传？引入本章教学内容不可遗传的变异和可遗传的变异。
［授新课］
（一）镰刀型细胞贫血症实例
教师引导，并和学生一起分析“镰刀型细胞贫血症”的病因，进而总结基因突变的概念。首先，教师介绍一些有关“镰刀型细胞贫血症”的背景资料，提供图片资料如“镰刀型细胞贫血症”的发现、病理症状以及正常红细胞和镰刀形红细胞的图片等。扩展学生的知识视野，让学生更好地体会该病的发病过程，引导学生分析病因，引入新课教学。
其次，教师设置以下问题情境，层层递进。
（1）找出正常和异常血红蛋白分子的部分氨基酸顺序的区别。（2）分别写出对应的正常氨基酸和异常氨基酸的密码子。（3）由此可推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化。从分子水平上讨论和说明镰刀型细胞贫血症的真正病因。（4）一个碱基对的变化就可导致生物性状变化吗？教师引导学生回顾密码子的兼并性的现象，并提出问题探讨教材第80页英文句子抄写的翻译和比较。
再次，设置以下问题情境，
引导学生以类比和想象的方式分析基因突变的概念：
（1）请比较以上三个抄写的句子与原句在字母上的变化、差异以及意义上的差异。
（2）如果将原句想象成DNA分子，将错句想象成基因突变而成的DNA分子，那么DNA突变有哪些类型？
（3）再举半胱氨酸的例子，请同学们尝试在缺失和插入状态下蛋白质性状是否一定改变？
（4）结合镰刀型细胞贫血症的实例，尝试总结基因突变的概念。在此基础上
师生共同总结归纳基因突变的概念。
（二）基因突变的特点
播放5幅图片资料，由学生根据所给的资料，分组讨论、合作探究、提出疑问，教师适时进行点拨。采用新的课堂教学模式，请学生根据图片资料分析讨论基因突变的特点。
学生观看完资料图片后，进行自学或分小组讨论，然后由各组代表发言，教师在学生发言过程中穿插引导，使学生对基因突变特点有较为深刻的认识。
（三）突变的原因
教师先给学生提供一些材料，在引导学生回忆癌症的相关问题后，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生自己列举生活中的事例，引导学生分析讨论得出基因突变的原因，归纳哪些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式，养成健康的生活习惯。
（四）基因重组
［问题情境］从教材第83页中的“思考与讨论”引入基因重组。
［提供图片资料］重点理解基因重组的类型及发生的时间。
带领学生梳理知识，直接找出基因重组的概念、类型，引导学生在解决基因重组产生原因的问题时，实现减数分裂过程中染色体和基因之间关系的知识迁移。
［设置问题情境］如何理解人群中个体性状是多种多样的？
（五）课堂总结
多媒体展示列表基因突变和基因重组的比较，由学生讨论总结完成。从本质、发生时间及原因、条件、意义等几方面进行比较。
五、说教学反思
从整个教学过程来看，这节课还是比较成功的。开始通过情境引入实例，很快把学生的注意力吸引到课的内容上来，通过多媒体展示图片和资料，使整个教学过程既直观又生动，学生学习兴趣浓厚；最后通过各小组讨论发言总结基因突变的原因和特点，使整节课进入了高潮。这节课不但激发了学生对生命科学的兴趣和参与意识，而且拓展了学生的思维，有利于培养创新精神。
(责任编辑廖银燕）