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作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练,是生活场景的再现和生命体验的表达。而现在的小学生大多数是独生子女，从小娇生惯养，对生活缺乏深层次的感悟和体验，习作时往往不会表达。因此，小学作文，教师感到难教，学生感到难写。常言说得好：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”因此，在教学实践中，我在加强学生习作修改方面很下了一番功夫。对于学生的习作修改，我做了以下几方面尝试：
一、大胆下放权力，让学生参与习作修改
《语文课程标准》对小学阶段学生的习作修改能力培养有着十分明确的要求。习后修改，指的是初稿完成后的修改。这一环节的修养要从修改标题、结构、词句三个方面入手，删掉其中的繁琐，补充其中的欠缺，润色其中的词句，使文章内容具体，语言通顺。我是这样做的：
首先，鼓励学生展示积极自己的作品。用自己喜欢的方式向自由组成的合作小组成员展示，可让小组学生在一节课内批两篇作文，以后适当增加。小组成员相互评定对方作文中的整体存在的问题：如中心不明确，选材不典型等。并引导学生加强交流，及时反馈。这样既帮助多个同学在原有水平上提高习作的质量，同时也避免自己在文稿中出现类似的错误。
接着把评定的结果写在文未，或用特定的符号标注，（教师向学生介绍各种删减、调改的符号及正确运用，并训练学生能正确运用这些符号）在组内传阅后，每个学生都会得到许多的修改建议和意见，以此作为自己修改作文的参考，这样不但使学生看到自己文中的“闪光点”，更明确了自己努力的方向，而且还有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度，以及养成良好的书写习惯。
最后当各小组修改完成以后，可以在全班进行交流分享，并推荐优秀的习作例文，展示给同学们进行对比，让他们体验出劳动后的欢欣。这样既可欣赏身边同学优秀的文章，又可以学习其它小组修改的方法。
二、用激励的批语评价学生的文稿
当学生把数次修改的习作交到老师处后，他们很想早知道老师对自己劳动的成果是如何评价的，并且他们的注意力往往都集中在教师所给的批语上。因而，我在写批语时，一改以往程式化的笼统口号式评语（语句通顺、重点突出、观察仔细、叙述具体、书写马虎，须端正态度之类），而是用真心去写，以聊天的形式，对学生的习作进行多方面评价，以唤起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情。我认为对学生评语，可从如下方面进行：
1、用激励性评语激发学生写作激情
“数子十过不如奖子一长”，作文是学生辛勤劳动的成果，老师应善于去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一字一句，甚至一个标点，都用一个特定的符号进行圈划，或者有时公布于“天天见闻”中，如“真棒！又一篇佳作问世了，细致的内心活动，过渡的自然，巧妙的前后呼应，证明你已经掌握了一定的写作技巧，从你的这篇作文中，我仿佛看到了21世纪的冰心！”对于班内明显比其他学生在写作上高出一筹的，我就常写“阅读你的文章是我的荣幸，几年后，你的名字就会家喻户晓”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦和满足，在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
2、要细心有致，交流情感
评价作文之时，一定要遵循各年龄段的认识事物的规律，不要随意拔高要求，应该营造平等、民主、宽松的气氛，抓住习作中的主要问题进行批注，给学生指明方向，如《我学会了鸡蛋炒米饭》一文中，小作者没把炒饭的过程写具体，我读后，就在旁边写了“真为你高兴，我也希望试一试，可仔细读了你的文章后，却让我感到遗憾，没有做成功，能否让我拜你为师，给你送上一份美味的蛋炒饭呢？”看到这批语，学生马上对文稿进行了修改，并且把炒饭的过程描写得很具体。这难道不比一盘美味的蛋炒饭还可口吗？
3、幽默风趣促童趣
活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获益，一句幽默诙谐的评语可达到“笑过之后又令人深思”的效果，如有位学生写到：“我在那伸手不见五指的夜晚，我战战兢兢地走着，忽然前面走来了一位满脸皱纹，头发花白的老奶奶……”我给他写了这样的眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学传阅，以后这类错误就很少出现了。
俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”刚开始真的是很不服气这句话，但如今却深有体会。学生只是孩子，他们是正在成长中的人，他们对生活的理解和对生命的感悟，都需要一个引导者，教师应该在学习上懂得赏识他们，在生活上注重理解他们，指导孩子做生活的有心人，积极表达自己对生活的看法，大胆修改表达中的失误，在修改中提高写作能力及語文审美能力。
其实，有时候觉得教学生也并不难，只是没有找到适合自己又适合学生的办法。多年的教育教学实践告诉我，只要用心尝试，试着去做学生的朋友，把习作与批改的权力下放给学生，培养学生批改改作文的能力，似乎是个很不错的办法。
所以，在作文的批改过程中，教师应走出传统作文批改的误区，大胆尝试，让学生学会修改，从而提高学生作文的能力。这样也有助于营造民主的氛围，来培养学生的创新意识和合作精神。让每位学生在参与讲评时学会发现自我，教育自我，完成对自我的激励与超越。
一、大胆下放权力，让学生参与习作修改
《语文课程标准》对小学阶段学生的习作修改能力培养有着十分明确的要求。习后修改，指的是初稿完成后的修改。这一环节的修养要从修改标题、结构、词句三个方面入手，删掉其中的繁琐，补充其中的欠缺，润色其中的词句，使文章内容具体，语言通顺。我是这样做的：
首先，鼓励学生展示积极自己的作品。用自己喜欢的方式向自由组成的合作小组成员展示，可让小组学生在一节课内批两篇作文，以后适当增加。小组成员相互评定对方作文中的整体存在的问题：如中心不明确，选材不典型等。并引导学生加强交流，及时反馈。这样既帮助多个同学在原有水平上提高习作的质量，同时也避免自己在文稿中出现类似的错误。
接着把评定的结果写在文未，或用特定的符号标注，（教师向学生介绍各种删减、调改的符号及正确运用，并训练学生能正确运用这些符号）在组内传阅后，每个学生都会得到许多的修改建议和意见，以此作为自己修改作文的参考，这样不但使学生看到自己文中的“闪光点”，更明确了自己努力的方向，而且还有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度，以及养成良好的书写习惯。
最后当各小组修改完成以后，可以在全班进行交流分享，并推荐优秀的习作例文，展示给同学们进行对比，让他们体验出劳动后的欢欣。这样既可欣赏身边同学优秀的文章，又可以学习其它小组修改的方法。
二、用激励的批语评价学生的文稿
当学生把数次修改的习作交到老师处后，他们很想早知道老师对自己劳动的成果是如何评价的，并且他们的注意力往往都集中在教师所给的批语上。因而，我在写批语时，一改以往程式化的笼统口号式评语（语句通顺、重点突出、观察仔细、叙述具体、书写马虎，须端正态度之类），而是用真心去写，以聊天的形式，对学生的习作进行多方面评价，以唤起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情。我认为对学生评语，可从如下方面进行：
1、用激励性评语激发学生写作激情
“数子十过不如奖子一长”，作文是学生辛勤劳动的成果，老师应善于去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一字一句，甚至一个标点，都用一个特定的符号进行圈划，或者有时公布于“天天见闻”中，如“真棒！又一篇佳作问世了，细致的内心活动，过渡的自然，巧妙的前后呼应，证明你已经掌握了一定的写作技巧，从你的这篇作文中，我仿佛看到了21世纪的冰心！”对于班内明显比其他学生在写作上高出一筹的，我就常写“阅读你的文章是我的荣幸，几年后，你的名字就会家喻户晓”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦和满足，在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
2、要细心有致，交流情感
评价作文之时，一定要遵循各年龄段的认识事物的规律，不要随意拔高要求，应该营造平等、民主、宽松的气氛，抓住习作中的主要问题进行批注，给学生指明方向，如《我学会了鸡蛋炒米饭》一文中，小作者没把炒饭的过程写具体，我读后，就在旁边写了“真为你高兴，我也希望试一试，可仔细读了你的文章后，却让我感到遗憾，没有做成功，能否让我拜你为师，给你送上一份美味的蛋炒饭呢？”看到这批语，学生马上对文稿进行了修改，并且把炒饭的过程描写得很具体。这难道不比一盘美味的蛋炒饭还可口吗？
3、幽默风趣促童趣
活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获益，一句幽默诙谐的评语可达到“笑过之后又令人深思”的效果，如有位学生写到：“我在那伸手不见五指的夜晚，我战战兢兢地走着，忽然前面走来了一位满脸皱纹，头发花白的老奶奶……”我给他写了这样的眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学传阅，以后这类错误就很少出现了。
俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”刚开始真的是很不服气这句话，但如今却深有体会。学生只是孩子，他们是正在成长中的人，他们对生活的理解和对生命的感悟，都需要一个引导者，教师应该在学习上懂得赏识他们，在生活上注重理解他们，指导孩子做生活的有心人，积极表达自己对生活的看法，大胆修改表达中的失误，在修改中提高写作能力及語文审美能力。
其实，有时候觉得教学生也并不难，只是没有找到适合自己又适合学生的办法。多年的教育教学实践告诉我，只要用心尝试，试着去做学生的朋友，把习作与批改的权力下放给学生，培养学生批改改作文的能力，似乎是个很不错的办法。
所以，在作文的批改过程中，教师应走出传统作文批改的误区，大胆尝试，让学生学会修改，从而提高学生作文的能力。这样也有助于营造民主的氛围，来培养学生的创新意识和合作精神。让每位学生在参与讲评时学会发现自我，教育自我，完成对自我的激励与超越。