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摘 要：适当的评价不仅是对学生学习效果的一种总结，同时也是体现学校、教师教学能力的直接表现。对于中学数学教育而言，教学评价绝不仅有对专业知识掌握状况，同时还需要对学生的多种素质进行评价。对此，为了更好的提高中学教育质量，本文详细分析阶梯评价法在中学数学中的运用。
关键词：阶梯评价法；中学数学；教学运用
中学教育是一种以基础能力为导向的教学环节，中学学生在学校中必须要掌握与所学专业的相关理论知识以及实践能力，只有这样才可以更好的适应激烈的社会竞争，占据生存的一席之地。与此同时，当前企业对于人才的要求并不仅仅是技能与知识，同时还包含对人才的素质要求。对此，为了更好的突出中学教育的全面性，探讨阶梯评价法在中学数学中的运用具备显著教育改革意义。
1阶梯评价法在中学数学中的运用作用
在当前的教学模式当中，普遍对于学生的评价都侧重于考试或终结性评价，反而忽略了学生的进行性、形成性评价。教师过度注重学生基础知识、基础技能的传授，反而忽略了对学生情感态度、学习方式方法、文化意识等方面的培养，无法准确体现学生的厂长路径，导致学生虽然有一定的成长和提升，但是教师“看不到”，从而促使学生失去学习的积极性，缺乏自行，大多数学生都没有自主学习的积极性与能力，导致学生的个性发展与创造能力遭受严重阻碍。《基础教育课程改革纲要》当中指出，要求学生构建全面性的发展评价体系，不仅需要评价学生的成绩，同时还需要关注学生多个方面的潜能和成长，掌握学生在教学过程中的需求，帮助学生对学习形成自信。
阶梯评价法的关键在于促使学生在完成某一项或一些任务时，在学习过程中得到体验与成长，从而达到某一个阶梯的进步，并向着下一个阶梯而努力。阶梯评价法能够更好的展现学生的学习状况，同时体现出学生的学习成就以及潜能，有利于学生对自主学习的发展提升，有利于构建学习信心。在评价的过程中，教师需要坚持合作、公开、个性化等原则，倡导教师和学生之间的默契合作。另外，阶梯评价法和终结性评价本质上是相互对应、衬托的。
2阶梯评价法在中学数学中的运用
2.1制定学习目标，制定评价阶梯
在学生进入到中学教育之后，因为相对于小学教育而言中学教育更加专业和独立，所以学生会面临许多的抉择、转折。在面对新的教师、新的同学、新的环境以及新的课程时，许多刚入学的新生都会充满期待，同时也会有一定的迷茫。在感受到新鲜时，也会感受到困惑，甚至有一些学生会呈现心理方面的异常。此时，教师便需要帮助学生建立正确的学习道路，帮助学生建立学习信心。因为学生之间的成长环境、小学学习成绩等方面的差异，如果此时教师采取统一性的评价体系必然会存在不符合的，导致有一些学生过多超过评价指标，一些学生无法达到评价指标。对此，在开学的时候，教师需要采取不同的评价方式对学生进行评价，从而达到激励、鼓励，帮助学生建立学习信心的目的。在刚开学时，可以按照课堂教学当中学生的学习情绪，将学生划分为多个等级。通过多次应用后发现，采取五部阶梯的方式有一定的应用成效，其对应的学生分别为1级：不愿意学习，学习成绩非常差；2级：被动学习，学习成绩较差；3级：学习成绩一般，不喜欢学习但是会主动学习；4级：主动学习，认为学习是快乐的事情；5级：会主动学习，学习成绩优秀，同时会主动创新学习方式。在实际教学过程中，对于每一个阶梯的学生还可以将其从五项指标进行分类评价，其分别是上课、预习、作业、复习以及考试。在学生入学之后可以按照学生在小学时的实际表现让学生自己对自己确定一个初步学习目标阶梯，同时设计一个本周、本月或本学期所想要达到的阶梯。借助一定时间的考察评估，假设学生并没有达到自己所设计的阶梯，学生则需要按照自身实际情况明确自己的阶梯，所有学生选择的阶梯可以在班级当中公布，并让学生相互之间监督。通过这样的方式，可以让学生自觉构建一个符合自己的学习目标，同时引导学生逐渐达到学习目标，达到成长的目的。
2.2因材施教，了解掌握学生的学习情况
阶梯评价法实施的前提就是教师对学生有一个全面的了解，根据学生的特点因材施教，对他们的学习进行鼓励和帮助指导，这样学生才会有目标的前进。初中学生对数学的基础层次不齐，基础也不在同一水平线上，所以不能千篇一律的对待。教学要求一样，评价标准一样，这样既造成学生的压力，还出现不好的现象，部分同学不认真学习。所以我们倡导对学生进行个性化的方案培养，依据学生的特点来设计教学。让处在不同层次的学生都能在现有的基础上进行拔高，得到学习的满足感，提升学习兴趣。在这种方式下，学生的成绩和对知识的理解会有一个质的飞跃。
在教学开始之前教师可以先根据学生自己决定的阶梯，为学生下达相应的学习目标。例如，在“勾股定理”的教学中，对于成绩比较差的学生，教学目标可以是以记录并能够简单应用勾股定理为目标；對于成绩中等的学生，可以以能够“举一反三”，解决一些与勾股定理相关的解答题；对于成绩较好的学生，可以以创新为标准，让学生可以解答出与勾股定理相关的各种题目，如奥数题。
除此之外，在中学的数学学习中，很大时候都是面对枯燥的数学知识，学生学习情绪不高，没有积极性。对此，便可以借助阶梯评价法的方式，一边采取有趣的教学手段，一边采取有效的评价方法，从而提高学生的学习积极性，诱发学习数学的兴趣。
3结语
综上所述，阶梯评价法的应用目标是帮助学生逐渐成为，促使学生以阶梯的方式逐渐达到评价的最高目标。对于实际的教学过程中，学校、数学机构需要按照自身的实际状况，针对性的调整对学生的评价维度和程度，最大程度的体现综合性素质的评价以及发展性能力的评价，以此更好的体现评价做呈现的导向作用。
参考文献：
[1]刘自敏，杨丹，冯永晟.递增阶梯定价政策评价与优化设计——基于充分统计量方法[J].经济研究，2017，11（3）：511-512.
[2]宋秋香，金瑞华，赵晓艳等.“四阶梯”教学法对实习护生健康教育能力的影响[J].护理研究，2015，13（9）：1133-1134.
[3]李丹凤，陈福权，石力等.阶梯式多模式融合教学法在耳鼻喉科本科临床教学中的应用[J].山东大学耳鼻喉眼学报，2015，29（04）：77-79.
[4]兰先芳.高职课堂“理论、虚拟仿真、实践”三层次递进教学模式构建——以广州工程技术职业学院为例[J].职业技术教育，2015，36（29）：41-43.
[5]董宏伟.体育专业排球课程分层递进教学模式的实验研究[J].黑龙江高教研究，2015，23（7）：162-165.
关键词：阶梯评价法；中学数学；教学运用
中学教育是一种以基础能力为导向的教学环节，中学学生在学校中必须要掌握与所学专业的相关理论知识以及实践能力，只有这样才可以更好的适应激烈的社会竞争，占据生存的一席之地。与此同时，当前企业对于人才的要求并不仅仅是技能与知识，同时还包含对人才的素质要求。对此，为了更好的突出中学教育的全面性，探讨阶梯评价法在中学数学中的运用具备显著教育改革意义。
1阶梯评价法在中学数学中的运用作用
在当前的教学模式当中，普遍对于学生的评价都侧重于考试或终结性评价，反而忽略了学生的进行性、形成性评价。教师过度注重学生基础知识、基础技能的传授，反而忽略了对学生情感态度、学习方式方法、文化意识等方面的培养，无法准确体现学生的厂长路径，导致学生虽然有一定的成长和提升，但是教师“看不到”，从而促使学生失去学习的积极性，缺乏自行，大多数学生都没有自主学习的积极性与能力，导致学生的个性发展与创造能力遭受严重阻碍。《基础教育课程改革纲要》当中指出，要求学生构建全面性的发展评价体系，不仅需要评价学生的成绩，同时还需要关注学生多个方面的潜能和成长，掌握学生在教学过程中的需求，帮助学生对学习形成自信。
阶梯评价法的关键在于促使学生在完成某一项或一些任务时，在学习过程中得到体验与成长，从而达到某一个阶梯的进步，并向着下一个阶梯而努力。阶梯评价法能够更好的展现学生的学习状况，同时体现出学生的学习成就以及潜能，有利于学生对自主学习的发展提升，有利于构建学习信心。在评价的过程中，教师需要坚持合作、公开、个性化等原则，倡导教师和学生之间的默契合作。另外，阶梯评价法和终结性评价本质上是相互对应、衬托的。
2阶梯评价法在中学数学中的运用
2.1制定学习目标，制定评价阶梯
在学生进入到中学教育之后，因为相对于小学教育而言中学教育更加专业和独立，所以学生会面临许多的抉择、转折。在面对新的教师、新的同学、新的环境以及新的课程时，许多刚入学的新生都会充满期待，同时也会有一定的迷茫。在感受到新鲜时，也会感受到困惑，甚至有一些学生会呈现心理方面的异常。此时，教师便需要帮助学生建立正确的学习道路，帮助学生建立学习信心。因为学生之间的成长环境、小学学习成绩等方面的差异，如果此时教师采取统一性的评价体系必然会存在不符合的，导致有一些学生过多超过评价指标，一些学生无法达到评价指标。对此，在开学的时候，教师需要采取不同的评价方式对学生进行评价，从而达到激励、鼓励，帮助学生建立学习信心的目的。在刚开学时，可以按照课堂教学当中学生的学习情绪，将学生划分为多个等级。通过多次应用后发现，采取五部阶梯的方式有一定的应用成效，其对应的学生分别为1级：不愿意学习，学习成绩非常差；2级：被动学习，学习成绩较差；3级：学习成绩一般，不喜欢学习但是会主动学习；4级：主动学习，认为学习是快乐的事情；5级：会主动学习，学习成绩优秀，同时会主动创新学习方式。在实际教学过程中，对于每一个阶梯的学生还可以将其从五项指标进行分类评价，其分别是上课、预习、作业、复习以及考试。在学生入学之后可以按照学生在小学时的实际表现让学生自己对自己确定一个初步学习目标阶梯，同时设计一个本周、本月或本学期所想要达到的阶梯。借助一定时间的考察评估，假设学生并没有达到自己所设计的阶梯，学生则需要按照自身实际情况明确自己的阶梯，所有学生选择的阶梯可以在班级当中公布，并让学生相互之间监督。通过这样的方式，可以让学生自觉构建一个符合自己的学习目标，同时引导学生逐渐达到学习目标，达到成长的目的。
2.2因材施教，了解掌握学生的学习情况
阶梯评价法实施的前提就是教师对学生有一个全面的了解，根据学生的特点因材施教，对他们的学习进行鼓励和帮助指导，这样学生才会有目标的前进。初中学生对数学的基础层次不齐，基础也不在同一水平线上，所以不能千篇一律的对待。教学要求一样，评价标准一样，这样既造成学生的压力，还出现不好的现象，部分同学不认真学习。所以我们倡导对学生进行个性化的方案培养，依据学生的特点来设计教学。让处在不同层次的学生都能在现有的基础上进行拔高，得到学习的满足感，提升学习兴趣。在这种方式下，学生的成绩和对知识的理解会有一个质的飞跃。
在教学开始之前教师可以先根据学生自己决定的阶梯，为学生下达相应的学习目标。例如，在“勾股定理”的教学中，对于成绩比较差的学生，教学目标可以是以记录并能够简单应用勾股定理为目标；對于成绩中等的学生，可以以能够“举一反三”，解决一些与勾股定理相关的解答题；对于成绩较好的学生，可以以创新为标准，让学生可以解答出与勾股定理相关的各种题目，如奥数题。
除此之外，在中学的数学学习中，很大时候都是面对枯燥的数学知识，学生学习情绪不高，没有积极性。对此，便可以借助阶梯评价法的方式，一边采取有趣的教学手段，一边采取有效的评价方法，从而提高学生的学习积极性，诱发学习数学的兴趣。
3结语
综上所述，阶梯评价法的应用目标是帮助学生逐渐成为，促使学生以阶梯的方式逐渐达到评价的最高目标。对于实际的教学过程中，学校、数学机构需要按照自身的实际状况，针对性的调整对学生的评价维度和程度，最大程度的体现综合性素质的评价以及发展性能力的评价，以此更好的体现评价做呈现的导向作用。
参考文献：
[1]刘自敏，杨丹，冯永晟.递增阶梯定价政策评价与优化设计——基于充分统计量方法[J].经济研究，2017，11（3）：511-512.
[2]宋秋香，金瑞华，赵晓艳等.“四阶梯”教学法对实习护生健康教育能力的影响[J].护理研究，2015，13（9）：1133-1134.
[3]李丹凤，陈福权，石力等.阶梯式多模式融合教学法在耳鼻喉科本科临床教学中的应用[J].山东大学耳鼻喉眼学报，2015，29（04）：77-79.
[4]兰先芳.高职课堂“理论、虚拟仿真、实践”三层次递进教学模式构建——以广州工程技术职业学院为例[J].职业技术教育，2015，36（29）：41-43.
[5]董宏伟.体育专业排球课程分层递进教学模式的实验研究[J].黑龙江高教研究，2015，23（7）：162-165.