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摘 要：“亲近母语”大语文教学实践研究是一个需要不断探索和改进的工程。因为边实践，边研究，我们积累了诸多的过程性材料，形成了文字材料，各实验班级形成了各具特色的学生作品集等，但是相关阅读评价体系尚未研究成熟，有待在今后的实践中做进一步的理论提升。我们对待母语的阅读没有高的要求，不追求对学生进行刻意的语言文字的训练，不追求向学生灌输母语文化的知识，只希望通过课程的引领，教师的陪伴，指导学生习得方法，享受阅读与习作的乐趣。让母语的营养如涓涓细流润物无声，潜移默化地影响学生爱上语文。
关键词：小学语文；大语文观；语文素养
积极探索语文教学改革的思路和方向：小学语文教学改革首先一定是要坚持立德树人，弘扬中华民族的优秀文化。小学语文应该是我们心中的大语文，是开放的语文。要打开语文的边界，向生活打开，向世界打开，向历史打开，也向未来打开。开放了的语文才是大语文，才有大格局大视野。“传承经典亲近母语”大语文教学改革，就是把爱国家、爱民族、爱中华民族文化的种子，以“润物细无声”的方式悄悄地播撒在儿童心田。走向大语文，既要坚持儿童本位，又要走向大世界大生活，要让学生在“亲近和传承”中启迪智慧，做有根基的中国人。
一、构建开放式的大语文教学体系的必要性
现行小学语文教材每册只有二三十篇课文，多为通俗易懂的白话文，却要讲上一个学期。纵观常规的小语课堂，基本形态是教师带着学生逐篇讲读课文。6年1600多学时，仅仅围绕12册教材下功夫，将大量的时间花费在文本解析和字词句段训练上，学生被动地学习，掌握了知识，语文能力却明显不足，显现出阅读碎片化、阅读视野相对闭塞、口语表达与书面表达空洞等弱项。中华优秀传统文化的传承与发展是时代命题，学校是传统文化传承的主阵地。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。小学阶段要在语文学习的过程中为学生播种经典文化的种子，并让其生根、开花、结果，为他们打下精神文化的底色。目前，国内小學语文教学改革潮起潮涌，但还是没有从根本上解决小学语文教学低效和工具化倾向严重的问题。
二、构建开放式的大语文教学体系的实践
（一）立足语文课堂改革，解决教师过度重视文本讲读问题
1.改革课堂教学评价标准
课堂评价主要指标由原来的“教师教的怎样”转变为“学生学的怎样”。开展主题研讨活动，探讨如何告别无趣低效的语文课堂。教学部门每天坚持听推门课，每一节推门课都要进行5分钟左右的随堂检测，通过测查学生是否学得有效，促使教师教学行为发生转变。
2.整合教材内容，以读代讲
关注学生需求，从学情出发，设计课堂教学流程，培养学生实践能力。根据文本特点进行适当拓展学习，使学生的表达能力得到锻炼和提升。课前拓展：培养学生课前预习习惯，形成“自主收集材料—重点内化信息—课堂交流分享”的预习方式，提高学生口语表达能力。课中拓展：选择与文本内容、体裁、作者相关的方面，以一篇带多篇的形式进行群文阅读，培养学生举一反三的能力。群文阅读的文本选择基本从以下几方面入手：围绕一个主题或者一个话题，进行文本组合教学；相同或互补性内容的文本组合；同一作者不同作品的拓展；同一种风格或写法的文本组合；由一篇文章到一整本书的拓展阅读。在群文阅读中，通过统整、比较、联结等方法，使拓展的文本材料与课本、与实际生活联结起来，引导学生举一反三，从中习得阅读方法。课后拓展：结合课堂所学知识、方法和技能，进行写的拓展，采取仿写、续写、补白等方式，实现学以致用。
（二）依托阅读课程，解决学生阅读质量参差不齐问题
鼓励学生自由阅读，大量阅读，实现阅读课程化，让丰富的阅读活动伴随学生们的小学时光。首先，将阅读课列入课表，开放学校阅览室；其次，着手实施儿童诵读课程，选取亲近母语研究院编写的《日有所诵》作为诵读教材，为学生提供音韵和谐、琅琅上口的童谣、儿歌、现当代诗歌、诗词韵文等丰富的阅读材料。再次，将整本书阅读纳入小学语文课程体系。最后，成为亲近母语课题实验学校，跟随总课题组开展更为丰富的阅读课程探索之路。由此，构建了以儿童为本位，以阅读为核心，以文学教育为路径的小学语文课程改革，实现了阅读课程化。我校采用“1+2课程模块”，依托传统的语文课程，辅以新增的诵读课程、整本书阅读课程，通过大量的阅读、诵读、分享、表达和体验，让儿童在亲近母语的学习实践中拓展阅读量，积累语言，学会表达。此外，开展阅读活动、国学立人活动，用诗歌浸润童心。
（三）实施课题牵动，解决阅读与表达比例失衡问题
语文学科的基础是阅读，读是写的基础，写是读的延续，两者相辅相成，相得益彰，是一对和谐共同体，彼此通过对方吸收营养。为了避免以往为读而读、雁过不留痕式的浅层次阅读，在开阔学生阅读视野、养成良好阅读习惯的基础上，以积累、理解、运用为前提，引导学生从阅读材料中学习规范语言，学习表达方式，学习布局谋篇的基本方法，积累语言，循序渐进。采用微仿写、记读书笔记、写接力日记、记班级日志等形式，实现读写互动。为此，我们启动了《以读写互动提升学生语文综合素养的实践研究》的课题实验，此项课题现已被列为黑龙江省“十三五”规划办重点课题，通过实施课题牵动解决阅读与表达比例失衡问题。以学校的大课题做引领，辐射到每个班级、每个家庭，家校合作重视阅读积累。在读写互动研究中，历练学生，学会阅读，乐于表达，从而提高学生的语文综合素养。同时做为全国亲近母语课题实验学校，我们可以实时分享总课题组的线上线下资源，指导我们将“亲近母语”大语文教学研究活动做实做强，提高学生的语文综合素养。在学校核心课题基础上，由师生共读整本书启迪灵感，激发了中高段师生的研究兴趣，师生们自主研发了各具特色的班本课程。
三、结语
多年来，我校尝试开展“传承经典，亲近母语”大语文教学实践的研究，突出阅读核心地位，构建开放式的大语文教学体系，引导学生爱上阅读，亲近母语，亲近世界优秀文化，从而提高语文综合素养。通过开放的大语文教学体系的构建，带动学生进行广泛的阅读和经典诵读，让传统文化浸润童心，让文化自信薪火相传。
参考文献：
[1]佘龙霞，刘冬梅.亲近母语从阅读开始[N].中国新闻出版报，2017.
[2]杨同生.紧紧抓住母语学习这个根本[J].人民教育，2018（23）.
[3]邵易梅.小学“经典诵读”教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
（作者单位：江西省丰城市荷湖中心小学）
关键词：小学语文；大语文观；语文素养
积极探索语文教学改革的思路和方向：小学语文教学改革首先一定是要坚持立德树人，弘扬中华民族的优秀文化。小学语文应该是我们心中的大语文，是开放的语文。要打开语文的边界，向生活打开，向世界打开，向历史打开，也向未来打开。开放了的语文才是大语文，才有大格局大视野。“传承经典亲近母语”大语文教学改革，就是把爱国家、爱民族、爱中华民族文化的种子，以“润物细无声”的方式悄悄地播撒在儿童心田。走向大语文，既要坚持儿童本位，又要走向大世界大生活，要让学生在“亲近和传承”中启迪智慧，做有根基的中国人。
一、构建开放式的大语文教学体系的必要性
现行小学语文教材每册只有二三十篇课文，多为通俗易懂的白话文，却要讲上一个学期。纵观常规的小语课堂，基本形态是教师带着学生逐篇讲读课文。6年1600多学时，仅仅围绕12册教材下功夫，将大量的时间花费在文本解析和字词句段训练上，学生被动地学习，掌握了知识，语文能力却明显不足，显现出阅读碎片化、阅读视野相对闭塞、口语表达与书面表达空洞等弱项。中华优秀传统文化的传承与发展是时代命题，学校是传统文化传承的主阵地。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。小学阶段要在语文学习的过程中为学生播种经典文化的种子，并让其生根、开花、结果，为他们打下精神文化的底色。目前，国内小學语文教学改革潮起潮涌，但还是没有从根本上解决小学语文教学低效和工具化倾向严重的问题。
二、构建开放式的大语文教学体系的实践
（一）立足语文课堂改革，解决教师过度重视文本讲读问题
1.改革课堂教学评价标准
课堂评价主要指标由原来的“教师教的怎样”转变为“学生学的怎样”。开展主题研讨活动，探讨如何告别无趣低效的语文课堂。教学部门每天坚持听推门课，每一节推门课都要进行5分钟左右的随堂检测，通过测查学生是否学得有效，促使教师教学行为发生转变。
2.整合教材内容，以读代讲
关注学生需求，从学情出发，设计课堂教学流程，培养学生实践能力。根据文本特点进行适当拓展学习，使学生的表达能力得到锻炼和提升。课前拓展：培养学生课前预习习惯，形成“自主收集材料—重点内化信息—课堂交流分享”的预习方式，提高学生口语表达能力。课中拓展：选择与文本内容、体裁、作者相关的方面，以一篇带多篇的形式进行群文阅读，培养学生举一反三的能力。群文阅读的文本选择基本从以下几方面入手：围绕一个主题或者一个话题，进行文本组合教学；相同或互补性内容的文本组合；同一作者不同作品的拓展；同一种风格或写法的文本组合；由一篇文章到一整本书的拓展阅读。在群文阅读中，通过统整、比较、联结等方法，使拓展的文本材料与课本、与实际生活联结起来，引导学生举一反三，从中习得阅读方法。课后拓展：结合课堂所学知识、方法和技能，进行写的拓展，采取仿写、续写、补白等方式，实现学以致用。
（二）依托阅读课程，解决学生阅读质量参差不齐问题
鼓励学生自由阅读，大量阅读，实现阅读课程化，让丰富的阅读活动伴随学生们的小学时光。首先，将阅读课列入课表，开放学校阅览室；其次，着手实施儿童诵读课程，选取亲近母语研究院编写的《日有所诵》作为诵读教材，为学生提供音韵和谐、琅琅上口的童谣、儿歌、现当代诗歌、诗词韵文等丰富的阅读材料。再次，将整本书阅读纳入小学语文课程体系。最后，成为亲近母语课题实验学校，跟随总课题组开展更为丰富的阅读课程探索之路。由此，构建了以儿童为本位，以阅读为核心，以文学教育为路径的小学语文课程改革，实现了阅读课程化。我校采用“1+2课程模块”，依托传统的语文课程，辅以新增的诵读课程、整本书阅读课程，通过大量的阅读、诵读、分享、表达和体验，让儿童在亲近母语的学习实践中拓展阅读量，积累语言，学会表达。此外，开展阅读活动、国学立人活动，用诗歌浸润童心。
（三）实施课题牵动，解决阅读与表达比例失衡问题
语文学科的基础是阅读，读是写的基础，写是读的延续，两者相辅相成，相得益彰，是一对和谐共同体，彼此通过对方吸收营养。为了避免以往为读而读、雁过不留痕式的浅层次阅读，在开阔学生阅读视野、养成良好阅读习惯的基础上，以积累、理解、运用为前提，引导学生从阅读材料中学习规范语言，学习表达方式，学习布局谋篇的基本方法，积累语言，循序渐进。采用微仿写、记读书笔记、写接力日记、记班级日志等形式，实现读写互动。为此，我们启动了《以读写互动提升学生语文综合素养的实践研究》的课题实验，此项课题现已被列为黑龙江省“十三五”规划办重点课题，通过实施课题牵动解决阅读与表达比例失衡问题。以学校的大课题做引领，辐射到每个班级、每个家庭，家校合作重视阅读积累。在读写互动研究中，历练学生，学会阅读，乐于表达，从而提高学生的语文综合素养。同时做为全国亲近母语课题实验学校，我们可以实时分享总课题组的线上线下资源，指导我们将“亲近母语”大语文教学研究活动做实做强，提高学生的语文综合素养。在学校核心课题基础上，由师生共读整本书启迪灵感，激发了中高段师生的研究兴趣，师生们自主研发了各具特色的班本课程。
三、结语
多年来，我校尝试开展“传承经典，亲近母语”大语文教学实践的研究，突出阅读核心地位，构建开放式的大语文教学体系，引导学生爱上阅读，亲近母语，亲近世界优秀文化，从而提高语文综合素养。通过开放的大语文教学体系的构建，带动学生进行广泛的阅读和经典诵读，让传统文化浸润童心，让文化自信薪火相传。
参考文献：
[1]佘龙霞，刘冬梅.亲近母语从阅读开始[N].中国新闻出版报，2017.
[2]杨同生.紧紧抓住母语学习这个根本[J].人民教育，2018（23）.
[3]邵易梅.小学“经典诵读”教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
（作者单位：江西省丰城市荷湖中心小学）