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摘 要：在小学语文教学体系之中，阅读是其中较为重要的组成部分，低年级学生理解能力和感悟能力不足，很难有效地理解课文主旨，从而无法确保语文阅读教学的有效性。阅读教学是小学语文教学之习作教学的基础，是学生获取知识的主要途径。低年级语文阅读教学对提高学生识字、阅读、写作能力都具有重要的意义。本文通过对沙土镇第一小学低年级部分师生的调查，分析了当今农村小学生语文阅读教学存在的问题，结合教学内容、学生的实际情况谈谈如何选择合适的教学方法，敢于创新，提高学生的阅读能力。通过对小学语文低年级有效阅读教学的策略进行具体的分析，进一步提高小学生阅读水平。
关键词：小学低年级；阅读教学；策略
阅读教学是小学语文教学的重要环节，是习作的基础，是学生获取知识的主要途径，人们总认为低年级的主要任务是识字，至于阅读方面只要学生能熟读成诵就可以了。阅读是高年级学生的主要任务，这样的观点是错误的，阅读不应该只是高年级学生的专属，应该贯穿于整个学习过程，低年级语文阅读教学对提高学生识字、阅读、写作能力都具有重要的意义。语文标准中明确的指出，教师在教学过程中应该要让学生学有价值的知识、实用性的知识，以此来进一步促进学生得到更为良好的发展，确保语文课堂教学有效性。就目前小学语文低年级阅读教学现状来看，存在较为显著的高耗低效的情况，整个语文阅读教学过程流于形式、实效并不高，而为了能够改善这一现象，笔者提出了有效阅读教学的策略，具体如下。
一、低年级语文阅读教学现状
（一）重识字轻阅读
在与教师研讨中发现，大部分教师认为低年级的主要任务是识字，至于阅读教学可有可无。在备课时，甚至安排三分之二以上的时间进行识字教学，余下的不足三分之一的课时进行纪律整顿、理解课文。低年级的小学生注意力集中时间短，认知能力有限，试问低年级的学生如何在短短的几分钟时间里完成对课文的理解、感悟？久而久之，学生对阅读失去兴趣，进而严重扼杀了学生的阅读能力。
（二）重知识轻技巧
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”低年级的小学生的认知水平有限，自身缺乏良好的学习技巧，为了提高阅读教学效率，传授阅读技巧也就显得尤为重要。
（三）重课内阅读轻课外阅读
随着社会的飞速发展，低年级的小学生虽然认知能力有限，但进行简单地阅读已经完全可以胜任了，特别是带注音的阅读材料。有的教师认为低年级的小学生能完成课内阅读已经很好了，至于课外阅读可以等到高年级再开展，从而导致学生的阅读量严重不足，严重影响了对学生的阅读、口语交际、习作等能力的培养。
二、低年级语文阅读教学策略
（一）优化明确阅读教学目标，找准阅读方向
要想真正确保小学语文低年级阅读教学的有效性，教师首先一定要做好前期的阅读教学准备工作，对阅读教学目标进行优化，这样才能为之后阅读教学找准方向，真正实现有效阅读教学。具体而言，教师在设定阅读教学目标的时候，需要以素质教育理念相呼应，同时也需要加强对学生价值思想等多方面的培养，紧扣阅读教学内容来设定阅读教学目标，这样才能真正促进阅读教学活动的实施，让学生有目的展开阅读学习。例如，教师在对学生进行《植物妈妈有办法》这一文章教学的时候，教师就可以在教学准备过程中为学生设定两个教学目标，其一是让学生能够流畅的朗读文章；其二则是让学生在学习之后发表自身对于文章的体会和感悟；在确定阅读教学目标之后，教师在教学过程中就可以积极组织学生展开朗读训练，以此来实现阅读教学的同时完成阅读教学目标，同时还能让学生在朗读竞赛中更好地感悟文章思想与内容，从而也就能够真正实现小学语文低年级有效阅读教学。
（二）简化阅读教学流程，为阅读教学奠定良好基础
在小学语文低年级阅读教学过程中，要想真正实现阅读教学的有效性，教师不仅要设定科学合理的阅读教学目标，还需要在教学过程中对阅读教学流程进行简化，以此来为阅读教学奠定良好的基础，毕竟小学生本身年龄较小，思维各方面都尚未得到发展，在这个时候如果阅读教学流程过于复杂，学生参与阅读学习的积极性也就会明显降低；反之，教师如果能够简化阅读教学流程，将教学环节整合成为几个板块，循序渐进对学生展开教学，就能起到更为有效的阅读教学。例如，教师在对学生进行《曹冲称象》这一课文教学的时候，教师就可以將阅读教学简化成以下几个环节：（1）先让学生默读文章，在阅读过程中将自己不明白标记出来；（2）让学生之间就自主阅读收获进行交流，同时对学生在自主阅读中所不理解的知识进行有效处理；（3）教师在教学过程中可以找准切入点，及时提出问题。比如，“文章中提到的第二种称象方式是什么？为什么不行呢？”“曹冲称象告诉我们一个什么道理呢？”通过问题来再次引发讨论与探究高潮，让学生阅读学习的热情得到高涨，这样不仅能够实现阅读教学的有效性，还能让学生在这一过程中起到一定的语言积累，进而有效的实现小学语文低年级有效阅读教学。由此可见，在小学语文低年级阅读教学过程中，教师一定要意识到自己的教学对象是小学生，而小学生思维水平、阅读能力等多方面都较弱，这个时候要想保障教学效果，则必然要对阅读教学流程进行简化，这样才能促进阅读教学活动的有序实施，真正提高阅读教学的有效性。
（四）培养良好的阅读习惯
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生养成良好的学习习惯比传授知识更重要，培养低年级的学生养成良好的阅读习惯对于学生的整个学习过程具有重要的意义。
三、结语
总之，阅读是一个长期的过程，是写作的基础，作为一名合格的语文教师，要根据教学内容、学生的实际情况选择合适的教学方法，敢于创新，提高学生的阅读能力，从而全面提高学生的综合素质。在小学语文教学体系之中，提升学生的阅读能力是毋庸置疑的，而小学低年级有效阅读教学活动的实施，不仅能够完成语文教学任务，还能促进学生阅读水平的提升，为学生学好其它课程打下基础。
参考文献：
[1]焦云飞.小学低年级语文自主阅读教学创新研究[J].学周刊，2018（76）.
[2]白晓华.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].教育科学，2018（78）.
[3]刘焕芬.低年级阅读教学的点滴思考[J].教育科学，2018，（75）.
[4]王开美.在低年级阅读教学中合理运用背景资料[J].阅读，2018（82）.
（作者单位：贵州省金沙县沙土镇第一小学）
关键词：小学低年级；阅读教学；策略
阅读教学是小学语文教学的重要环节，是习作的基础，是学生获取知识的主要途径，人们总认为低年级的主要任务是识字，至于阅读方面只要学生能熟读成诵就可以了。阅读是高年级学生的主要任务，这样的观点是错误的，阅读不应该只是高年级学生的专属，应该贯穿于整个学习过程，低年级语文阅读教学对提高学生识字、阅读、写作能力都具有重要的意义。语文标准中明确的指出，教师在教学过程中应该要让学生学有价值的知识、实用性的知识，以此来进一步促进学生得到更为良好的发展，确保语文课堂教学有效性。就目前小学语文低年级阅读教学现状来看，存在较为显著的高耗低效的情况，整个语文阅读教学过程流于形式、实效并不高，而为了能够改善这一现象，笔者提出了有效阅读教学的策略，具体如下。
一、低年级语文阅读教学现状
（一）重识字轻阅读
在与教师研讨中发现，大部分教师认为低年级的主要任务是识字，至于阅读教学可有可无。在备课时，甚至安排三分之二以上的时间进行识字教学，余下的不足三分之一的课时进行纪律整顿、理解课文。低年级的小学生注意力集中时间短，认知能力有限，试问低年级的学生如何在短短的几分钟时间里完成对课文的理解、感悟？久而久之，学生对阅读失去兴趣，进而严重扼杀了学生的阅读能力。
（二）重知识轻技巧
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”低年级的小学生的认知水平有限，自身缺乏良好的学习技巧，为了提高阅读教学效率，传授阅读技巧也就显得尤为重要。
（三）重课内阅读轻课外阅读
随着社会的飞速发展，低年级的小学生虽然认知能力有限，但进行简单地阅读已经完全可以胜任了，特别是带注音的阅读材料。有的教师认为低年级的小学生能完成课内阅读已经很好了，至于课外阅读可以等到高年级再开展，从而导致学生的阅读量严重不足，严重影响了对学生的阅读、口语交际、习作等能力的培养。
二、低年级语文阅读教学策略
（一）优化明确阅读教学目标，找准阅读方向
要想真正确保小学语文低年级阅读教学的有效性，教师首先一定要做好前期的阅读教学准备工作，对阅读教学目标进行优化，这样才能为之后阅读教学找准方向，真正实现有效阅读教学。具体而言，教师在设定阅读教学目标的时候，需要以素质教育理念相呼应，同时也需要加强对学生价值思想等多方面的培养，紧扣阅读教学内容来设定阅读教学目标，这样才能真正促进阅读教学活动的实施，让学生有目的展开阅读学习。例如，教师在对学生进行《植物妈妈有办法》这一文章教学的时候，教师就可以在教学准备过程中为学生设定两个教学目标，其一是让学生能够流畅的朗读文章；其二则是让学生在学习之后发表自身对于文章的体会和感悟；在确定阅读教学目标之后，教师在教学过程中就可以积极组织学生展开朗读训练，以此来实现阅读教学的同时完成阅读教学目标，同时还能让学生在朗读竞赛中更好地感悟文章思想与内容，从而也就能够真正实现小学语文低年级有效阅读教学。
（二）简化阅读教学流程，为阅读教学奠定良好基础
在小学语文低年级阅读教学过程中，要想真正实现阅读教学的有效性，教师不仅要设定科学合理的阅读教学目标，还需要在教学过程中对阅读教学流程进行简化，以此来为阅读教学奠定良好的基础，毕竟小学生本身年龄较小，思维各方面都尚未得到发展，在这个时候如果阅读教学流程过于复杂，学生参与阅读学习的积极性也就会明显降低；反之，教师如果能够简化阅读教学流程，将教学环节整合成为几个板块，循序渐进对学生展开教学，就能起到更为有效的阅读教学。例如，教师在对学生进行《曹冲称象》这一课文教学的时候，教师就可以將阅读教学简化成以下几个环节：（1）先让学生默读文章，在阅读过程中将自己不明白标记出来；（2）让学生之间就自主阅读收获进行交流，同时对学生在自主阅读中所不理解的知识进行有效处理；（3）教师在教学过程中可以找准切入点，及时提出问题。比如，“文章中提到的第二种称象方式是什么？为什么不行呢？”“曹冲称象告诉我们一个什么道理呢？”通过问题来再次引发讨论与探究高潮，让学生阅读学习的热情得到高涨，这样不仅能够实现阅读教学的有效性，还能让学生在这一过程中起到一定的语言积累，进而有效的实现小学语文低年级有效阅读教学。由此可见，在小学语文低年级阅读教学过程中，教师一定要意识到自己的教学对象是小学生，而小学生思维水平、阅读能力等多方面都较弱，这个时候要想保障教学效果，则必然要对阅读教学流程进行简化，这样才能促进阅读教学活动的有序实施，真正提高阅读教学的有效性。
（四）培养良好的阅读习惯
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生养成良好的学习习惯比传授知识更重要，培养低年级的学生养成良好的阅读习惯对于学生的整个学习过程具有重要的意义。
三、结语
总之，阅读是一个长期的过程，是写作的基础，作为一名合格的语文教师，要根据教学内容、学生的实际情况选择合适的教学方法，敢于创新，提高学生的阅读能力，从而全面提高学生的综合素质。在小学语文教学体系之中，提升学生的阅读能力是毋庸置疑的，而小学低年级有效阅读教学活动的实施，不仅能够完成语文教学任务，还能促进学生阅读水平的提升，为学生学好其它课程打下基础。
参考文献：
[1]焦云飞.小学低年级语文自主阅读教学创新研究[J].学周刊，2018（76）.
[2]白晓华.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].教育科学，2018（78）.
[3]刘焕芬.低年级阅读教学的点滴思考[J].教育科学，2018，（75）.
[4]王开美.在低年级阅读教学中合理运用背景资料[J].阅读，2018（82）.
（作者单位：贵州省金沙县沙土镇第一小学）