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摘 要： 化学课堂探究是一种科学的学习方法，如果不在课堂探究教学前做好准备，则只能使探究流于形式，学生收获甚微。作者结合化学教学实践，提出只要通过设计合理的课前预习方案，就能保障全体学生参与课堂探究教学的有效性。
关键词： 高中化学课堂 探究性教学 课前准备
新的《高中化学课程标准》明确指出让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。[1]可见，科学探究是学习化学的一种重要方法。在探究前应做哪些准备，才能提高课堂科学探究的有效性呢？笔者认为，教师应设计合理的预习方案，使学生做好充分预习，才能提高课堂科学探究的有效性。
一、在預习方案中应设计学习目标。
对于一些自学能力较差的学生，教师让学生提前预习，学生也只是看看课本，看完之后一问三不知，可以说这种预习是低效的。在课前把学习目标明确地告知学生，可以提高学生预习的有效性，如何使目标“明确”。长期以来，在我国教学活动中，教学目标的制定存在若干问题，诸如在能力培养等问题上的模糊，在课堂教学目标提出时的用语上存在概念可操作性差、教学目标陈述模糊笼统等问题。根据以上情况，要达到教学目标，应注意以下几个方面：第一，行为主体必须是学生而不是教师，目标的设计与编写要以学生为中心。第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述，不同类型的知识，其能力动词不同，如陈述性知识（陈述）、辨别（区分）、具体概念（识别）、定义性概念（分类）、规则（验证）、高级规则（生成）、策略性知识（采用）等。[2]例如：学生通过定义辨别元素和核素的异同，正确找出属于同位素关系的核素。根据核外电子排布规律画出1—20号元素的原子结构示意图。教学目标的告知，为学生的自主学习指明方向。因为它是教学活动的预期结果，是教学活动的出发点和归宿。
二、教师设计预习引导，学生课前填写。
制定了学习目标以后，根据目标设计问题，指引学生对课本关键词的注意和思考。为做实验、解释实验现象打下理论基础。例如教学目标是“从微观角度解释放热反应的实质”设计成的填空题：“当物质发生化学反应时，断开反应物化学键需要能量，而形成生成物中的化学键则要？摇？摇 ？摇？摇能量，当成键放出的能量？摇 ？摇？摇？摇断键吸收的能量时，反应最终放出能量，这部分能量以热的形式放出就是热能。”
三、课前教师设计实验预习报告，在实验前由学生认真填写。
有研究认为，一节课只有45分钟，给学生实验探究的时间不能超过10分钟[3]，否则教学任务就不能完成。但学生在课堂上不知探究的问题、不知由此问题的假设、实验方案、可能的实验现象、可能的结论及解释。那么在这么短的时间完成探究是很困难的。所以，写实验预习报告是很重要的，那么，在预习报告中应设置那些问题呢？笔者认为应填写实验的目的、所用的仪器和药品、对问题的猜想和假设、实验的步骤、预设的实验现象、预设的结论及解释[4]。例如实验预习报告：
实验名称：探究碘盐中碘元素的存在形式
总之，只有在探究之前做好充分的准备，才能在课堂有限的时间内让学生学会科学探究的方法，体会探究过程的魅力，彰显探究的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈晓慧.教学设计[C].北京：电子工业出版社，2005.11，122.
[3]付立海.中学化学教学中探究活动的频率及所用时间的探查研究[D].东北师范大学，2006.
[4]胡晓燕.初中化学探究教学方案设计与实施[D].河北师范大学，2005.
关键词： 高中化学课堂 探究性教学 课前准备
新的《高中化学课程标准》明确指出让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。[1]可见，科学探究是学习化学的一种重要方法。在探究前应做哪些准备，才能提高课堂科学探究的有效性呢？笔者认为，教师应设计合理的预习方案，使学生做好充分预习，才能提高课堂科学探究的有效性。
一、在預习方案中应设计学习目标。
对于一些自学能力较差的学生，教师让学生提前预习，学生也只是看看课本，看完之后一问三不知，可以说这种预习是低效的。在课前把学习目标明确地告知学生，可以提高学生预习的有效性，如何使目标“明确”。长期以来，在我国教学活动中，教学目标的制定存在若干问题，诸如在能力培养等问题上的模糊，在课堂教学目标提出时的用语上存在概念可操作性差、教学目标陈述模糊笼统等问题。根据以上情况，要达到教学目标，应注意以下几个方面：第一，行为主体必须是学生而不是教师，目标的设计与编写要以学生为中心。第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述，不同类型的知识，其能力动词不同，如陈述性知识（陈述）、辨别（区分）、具体概念（识别）、定义性概念（分类）、规则（验证）、高级规则（生成）、策略性知识（采用）等。[2]例如：学生通过定义辨别元素和核素的异同，正确找出属于同位素关系的核素。根据核外电子排布规律画出1—20号元素的原子结构示意图。教学目标的告知，为学生的自主学习指明方向。因为它是教学活动的预期结果，是教学活动的出发点和归宿。
二、教师设计预习引导，学生课前填写。
制定了学习目标以后，根据目标设计问题，指引学生对课本关键词的注意和思考。为做实验、解释实验现象打下理论基础。例如教学目标是“从微观角度解释放热反应的实质”设计成的填空题：“当物质发生化学反应时，断开反应物化学键需要能量，而形成生成物中的化学键则要？摇？摇 ？摇？摇能量，当成键放出的能量？摇 ？摇？摇？摇断键吸收的能量时，反应最终放出能量，这部分能量以热的形式放出就是热能。”
三、课前教师设计实验预习报告，在实验前由学生认真填写。
有研究认为，一节课只有45分钟，给学生实验探究的时间不能超过10分钟[3]，否则教学任务就不能完成。但学生在课堂上不知探究的问题、不知由此问题的假设、实验方案、可能的实验现象、可能的结论及解释。那么在这么短的时间完成探究是很困难的。所以，写实验预习报告是很重要的，那么，在预习报告中应设置那些问题呢？笔者认为应填写实验的目的、所用的仪器和药品、对问题的猜想和假设、实验的步骤、预设的实验现象、预设的结论及解释[4]。例如实验预习报告：
实验名称：探究碘盐中碘元素的存在形式
总之，只有在探究之前做好充分的准备，才能在课堂有限的时间内让学生学会科学探究的方法，体会探究过程的魅力，彰显探究的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈晓慧.教学设计[C].北京：电子工业出版社，2005.11，122.
[3]付立海.中学化学教学中探究活动的频率及所用时间的探查研究[D].东北师范大学，2006.
[4]胡晓燕.初中化学探究教学方案设计与实施[D].河北师范大学，2005.