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摘 要： 高效课堂是教师一生的职业追求。如何有效提高课堂教学质量，达到有效教学，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧、合理地采用相应的策略。教师要改变教学方法、更新教育观念，充满激情，有效上课。要充分发挥学生的主观能动性，实现有效教学。
关键词： 有效教学 高中地理课堂教学 美术班
一、何谓有效教学
所谓“有效教学”是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可称之为“有效教学”。余文森教授说：“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
二、有效教学对策
随着课改的深入，教师开始理性反思，作秀的教风受到人们唾弃，而简约而有效的教学越来越多地受到教师追捧。如何追寻简约而有效的教学，让地理课堂回归本色，充盈浓浓的地理味，在简约中走向深刻？
（一）教师转变观念
观念是行动的灵魂。正确的教育思想是课堂教学的灵魂，有什么样的教育思想就会有什么样的教学行为。思想新，方法才新；思想落后，方法必然落后。所以要深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，必须从转变观念做起。
1.从“单纯教知识”向“促进学生的全面发展”转变。
正如冰山是由浮出水面和未浮出水面两部分组成一样，地理素养也是由隐性知识和显性知识两部分构成的，显性知识是在隐性知识的支撑下存在与发展的。地理素养的形成绝非是我们看到的“冰山的一角”，而需要更多隐藏在水下的冰山，所以要真正培养学生的地理素养，必须奠定坚实基础，需经过长期的努力，只有在充足的隐性知识的支撑下，显性知识才能浮出水面。
2.从“神圣化教材”到“创造性地使用教材”转变。
教学是教师再创造的过程。教材不是唯一的课程资源，教材无非是一个例子。我们应该让地理教学回归生活。以课本为依据，授课时注重与学生生活实际联系、与当地生产实际联系、与当前社会现实联系。这样贴近生活，学生容易理解。让学生感到地理有用，地理可用，地理能用。
3.从“重教师教”向“重学生学”转变。
教学，应是先学后教，以学为主。只有当教师真正树立了学生第一、学习第一的观点，教才能真正为学服务。“教”的成功是通过“学”的成功体现的。叶圣陶先生一个著名的观点就是“教是为了不教”。他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
4.从“统一要求”向“差异对待”转变。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是当前教育中存在的突出问题，要正视学生的差异。教育不是一种定格的模式。人的个性千差万别，教育者不能把学生的发展定格在我们自以为的范围之内。有人说：“黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。”人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，更难以找到能适合所有学生的教学方法。每个学生都是独特的、不可重复的、无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富，我们应该正视学生的差异，尊重学生的选择。
（二）教师有效上课
1.教学激情。
心理学认为：激情是一种强烈的情感，是一种短暂迅猛爆发的情绪状态。激情教学就是教师寓强烈的情感于教学之中，用激情吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得到挖掘。正如苏霍姆林斯基所说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”
生活需要激情，教学同样需要激情。激情是热爱，激情是执著，激情来源于教师对学生的爱，源于对教材的深刻体察，源于对教学艺术的感悟，源于读书充电、知识水平和文化底蕴的升华，源于对教育事业生生不息的人生追求。要感动学生，先要感动自己。上课时一种状态，也是一种感觉，自己都陶醉了，这样的课堂能不精彩吗？
2.简约课堂。
美术班的学生除了要学习文化课，还要花很多时间在专业美术上，可以说他们几乎没有课后时间。课前没预习，课上不认真，课后不复习，不做作业，基础差，读书习惯不好，这些是我校美术生的现状。因此地理教学应在课堂上完成。为此，我在吃透教材基础上，大胆增删，处理教材，以在最短时间内，深入浅出。
3.赏识激励。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”行为科学证明：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥到80%-90%。就现在的美术生说，你不能总以好生的标准评价他们。从上小学以来，他们一直都不是老师眼中的好生，在班里不出彩，成绩平平，甚至中下，中下下，很少有机会表现、展示，更别说经常受到老师表扬了。有很大一部分学生还经常受批评。因为他们的文化成绩一直不优秀。我很清楚这个问题，因此，在地理课上，我从不放弃任何一个人，用真诚打动他们，用赞赏的微笑给学生精神力量，让他们的思维活跃起来。
（三）学生有效学习
结合我校美术班工作实际，我在地理课堂上开展了以“先学后教，学案导学，师生互动，分组讨论”为显著特征的小组合作学习。进行小组“合作式学习”的教学实验，对学生进行分组，在课堂教学时渗透分组合作学习活动，营造“生生互动、师生互动”的教学氛围，以实现调动班级所有学生的学习主动性的教学目的。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的境界。合作学习不是一个人的学习，而是集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。实施小组“合作式学习”，学生学习地理的愿望强烈了，能够主动参与教学过程讨论了，学生动起来了，学得有效了。
总之，在高中地理美术班课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效提高课堂教学质量，需要很多策略的相互渗透和综合使用，针对不同的教学内容需要教师智慧、合理地采取相应策略。教学其实是一种个性化的东西，甚至是一种遗憾艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。因此，如何有效提高课堂教学质量需要教师不断探索，因人因時调整教学模式。
参考文献：
[1]徐世贵，董玮.有效教学难点突破与教学对策.2012.
关键词： 有效教学 高中地理课堂教学 美术班
一、何谓有效教学
所谓“有效教学”是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可称之为“有效教学”。余文森教授说：“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
二、有效教学对策
随着课改的深入，教师开始理性反思，作秀的教风受到人们唾弃，而简约而有效的教学越来越多地受到教师追捧。如何追寻简约而有效的教学，让地理课堂回归本色，充盈浓浓的地理味，在简约中走向深刻？
（一）教师转变观念
观念是行动的灵魂。正确的教育思想是课堂教学的灵魂，有什么样的教育思想就会有什么样的教学行为。思想新，方法才新；思想落后，方法必然落后。所以要深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，必须从转变观念做起。
1.从“单纯教知识”向“促进学生的全面发展”转变。
正如冰山是由浮出水面和未浮出水面两部分组成一样，地理素养也是由隐性知识和显性知识两部分构成的，显性知识是在隐性知识的支撑下存在与发展的。地理素养的形成绝非是我们看到的“冰山的一角”，而需要更多隐藏在水下的冰山，所以要真正培养学生的地理素养，必须奠定坚实基础，需经过长期的努力，只有在充足的隐性知识的支撑下，显性知识才能浮出水面。
2.从“神圣化教材”到“创造性地使用教材”转变。
教学是教师再创造的过程。教材不是唯一的课程资源，教材无非是一个例子。我们应该让地理教学回归生活。以课本为依据，授课时注重与学生生活实际联系、与当地生产实际联系、与当前社会现实联系。这样贴近生活，学生容易理解。让学生感到地理有用，地理可用，地理能用。
3.从“重教师教”向“重学生学”转变。
教学，应是先学后教，以学为主。只有当教师真正树立了学生第一、学习第一的观点，教才能真正为学服务。“教”的成功是通过“学”的成功体现的。叶圣陶先生一个著名的观点就是“教是为了不教”。他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
4.从“统一要求”向“差异对待”转变。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是当前教育中存在的突出问题，要正视学生的差异。教育不是一种定格的模式。人的个性千差万别，教育者不能把学生的发展定格在我们自以为的范围之内。有人说：“黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。”人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，更难以找到能适合所有学生的教学方法。每个学生都是独特的、不可重复的、无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富，我们应该正视学生的差异，尊重学生的选择。
（二）教师有效上课
1.教学激情。
心理学认为：激情是一种强烈的情感，是一种短暂迅猛爆发的情绪状态。激情教学就是教师寓强烈的情感于教学之中，用激情吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得到挖掘。正如苏霍姆林斯基所说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”
生活需要激情，教学同样需要激情。激情是热爱，激情是执著，激情来源于教师对学生的爱，源于对教材的深刻体察，源于对教学艺术的感悟，源于读书充电、知识水平和文化底蕴的升华，源于对教育事业生生不息的人生追求。要感动学生，先要感动自己。上课时一种状态，也是一种感觉，自己都陶醉了，这样的课堂能不精彩吗？
2.简约课堂。
美术班的学生除了要学习文化课，还要花很多时间在专业美术上，可以说他们几乎没有课后时间。课前没预习，课上不认真，课后不复习，不做作业，基础差，读书习惯不好，这些是我校美术生的现状。因此地理教学应在课堂上完成。为此，我在吃透教材基础上，大胆增删，处理教材，以在最短时间内，深入浅出。
3.赏识激励。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”行为科学证明：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥到80%-90%。就现在的美术生说，你不能总以好生的标准评价他们。从上小学以来，他们一直都不是老师眼中的好生，在班里不出彩，成绩平平，甚至中下，中下下，很少有机会表现、展示，更别说经常受到老师表扬了。有很大一部分学生还经常受批评。因为他们的文化成绩一直不优秀。我很清楚这个问题，因此，在地理课上，我从不放弃任何一个人，用真诚打动他们，用赞赏的微笑给学生精神力量，让他们的思维活跃起来。
（三）学生有效学习
结合我校美术班工作实际，我在地理课堂上开展了以“先学后教，学案导学，师生互动，分组讨论”为显著特征的小组合作学习。进行小组“合作式学习”的教学实验，对学生进行分组，在课堂教学时渗透分组合作学习活动，营造“生生互动、师生互动”的教学氛围，以实现调动班级所有学生的学习主动性的教学目的。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的境界。合作学习不是一个人的学习，而是集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。实施小组“合作式学习”，学生学习地理的愿望强烈了，能够主动参与教学过程讨论了，学生动起来了，学得有效了。
总之，在高中地理美术班课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效提高课堂教学质量，需要很多策略的相互渗透和综合使用，针对不同的教学内容需要教师智慧、合理地采取相应策略。教学其实是一种个性化的东西，甚至是一种遗憾艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。因此，如何有效提高课堂教学质量需要教师不断探索，因人因時调整教学模式。
参考文献：
[1]徐世贵，董玮.有效教学难点突破与教学对策.2012.