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高职高专教育的教学目标是培养高等技术应用型人才。中国加入世界贸易组织（WTO）以后，随着经济的迅速发展，社会需要大量复合型、应用型的外语人才。高职高专英语课堂教学要坚持“以实用为目的，以够用为度”的方针，以“因材施教”为原则，科学地设计课堂教学过程和课堂教学方法。
一、以“培养应用型人才”理念为指导
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标的不同。前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职英语课堂教学要坚持以市场需求为导向，以“培养应用型人才”理念为指导，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标，设计英语课堂教学。高职英语教学应该强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语知识，又培养一定的应用能力。合理地设计课堂教学，对所有的高职英语教师来说都是极大的挑战。这就首先要求高职英语教师要更新观念、更新内容、更新体系、更新要求；其次，要改变传统的教学模式，培养学生的学习能力、思考能力和实际运用能力，使教学具有实用性和交际性；再次，要贯彻“边学边用、学用结合”的原则；最后要加大听、说技能训练和阅读能力的培养，将英语应用能力的训练体现于实用英语能力的培养之中。
二、以“因材施教”为原则
“因材施教”的教学原则要求我们必须同时考虑中国的国情和高职学生的现实情况。由于英语并不是日常交际的语言，这使得高职高专学生和其他英语学习者一样，缺乏良好的语言环境；而高职学生英语水平普遍不高且参差不齐，学习英语的动力也不足。为此，要坚持“以实用为目的，以够用为度”的方针，考虑到他们的实际接受能力，既不能贪多，也不能急于求成。实践证明，过多的讲授和过高的要求只能使学生感觉疲惫，失去学习英语的兴趣，最后只能累垮老师，耽误学生。现代教学理论强调“课堂教学过程是师生双边活动的过程”，主张采用“以教师为主导、以学生为主体”的教学方法。教师在课堂上所起的作用应该是“组织者”、“引导着”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色。高职高专的英语教学要打破以教师为中心的传统教学模式，即教师一言堂的沉闷局面，灵活运用多种教学方法激发学生学习英语的兴趣，开发学生的创造性思维，使他们养成独立思考、独立解决问题的习惯，树立起信心去面对未来的世界。
三、高职高专英语课堂教学过程的设计
教学过程指的是引导学生掌握课堂学习内容的过程，它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的活动是贯彻于教学过程的主要活动。教师必须通过教学过程来完成教学任务，实现教学目的。因此，对教学过程的设计直接关系到教学任务能否完成，教学效果是否理想。下面就谈谈如何以“培养应用型人才”理念为指导，设计高职英语课堂教学过程。
1.确定教学目标
教学目标是指某项教学活动所要达到的目的。依据教学目标组织教学可以克服传统教学的随意性和盲目性。教学目标虽然不是直接的教学过程，但它对教学过程起主导作用。那么，如何确定教学目标呢？这要看教材的实际和学生的实际。例如，笔者根据高职学生整体英语水平较差且参差不齐的特点，对词汇的学习要求学生遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，首先接触生词，再通过上下文掌握词义，最后学习掌握词语。这样做符合了高职学生学习语言的心理认知过程。
2.导入主题
导入是课堂教学的重要环节。英语课堂的导入通常要达到“3A”的功效，即：Aroused（启发）、Advertise（引起注意）、Advance（促进）。采用学生感兴趣的方法导入教学主题，可以调动学生的学习积极性，改善课堂教学效果。
（1）Aroused（启发）。在讲授一些人物传记性的文章时，由于缺少故事情节，学生读起来往往觉得索然无味。作为教师如果能够巧妙地对学生进行启发，则会激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。例如，在学习《新起点大学英语基础教程 读写教程》（外语教学与研究出版社）第一册第六单元Audrey Hepburn 一文时，笔者首先给学生放映了《罗马假日》开头的精彩片段，学生的兴趣很快被激发，学习这篇课文的热情高涨，教学也就自然取得了良好的效果。
（2）Advertise（引起注意）。一篇课文的教学目标一旦确定，接下来就要考虑如何切入课文。还是以讲授Audrey Hepburn一文为例，在看完《罗马假日》的精彩片段以后，笔者要求学生回答几个问题：A.Do you know the name of the film? B.Who is the actress? C.Do you think the actress is very graceful? D.Can you tell us something about the actress？这样的几个问题突显了本课的教学目标，起到了承上启下的作用，调动了学生的学习积极性。
（3）Advance（促进），即归纳总结。导入是课堂和谐进程的前奏。教师应该努力使其承上启下，指引方向。因此教师无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其归纳的最终目的之一不外乎表现在：简单回顾所导入的学习内容，突出教学重点、难点，为学生进一步学习提供导向。讲台如舞台，教学如演戏，既具阶段性，又不乏连续性。恰如其分的课堂归纳还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。
3.实际操练
英语是一门实践性很强的学科，要学好英语，需要多操练，反复实践，只有这样才能学好英语知识，熟练交际技能。在语言训练过程中，要尽量使语言形式与语言意义相联系，使操练成为有意义的交际活动，而教师正是这样的设计师。在课堂教学过程中，精心设计有意义的教学活动，才能达到较好的教学效果。
四、高职高专英语课堂教学方法的设计
在设计教学方法之前，我们应该首先认识到现代社会追求的教学过程应该是一个灵活、充满创新的过程。所谓“教无定法”、“学无定法”，就是要求我们根据具体的内容和不同的条件而采取不同的教学方法。高职高专英语课堂教学可以采取灵活的教学模式，激发学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践。
1.Performance（表演练习法）
英语课上不能只是为了教英语知识，而应该把英语作为工具，用于交际。课堂教学过程应该是英语使用的过程，使用就是创造。在上听力口语课时，我只进行简要指导，把大部分时间留给学生，让他们进行表演前的准备——表演——自编新对话——再表演，即课堂教学的交际化。当学生面对真实的交际场合时，他们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛很活跃，热情高涨。如我在教学“打电话”这一对话时：我就要求学生改成自己打电话，让学生进行pair work，再与partner一起设计出不少于8句的电话对话，十五分钟后，学生们都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在创作中难免会遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点被激活了。他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到学英语的乐趣。
2.Discussion（讨论式）
布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神，而讨论式学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学模式。教学中的民主平等，合作融洽，相互尊重信任，共同参与的师生关系，在学生的认识发展中能起着重要作用。如在做有关文章理解（如阅读理解）方面的练习时，我通常把学生分成四人一组（group work）每一个小组制定一个组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班展示。再如，教对话和阅读文章时，我只做一段简短的讲解，然后让学生进入到分组活动阶段，使每个学生都有参与机会。这样学生在与他人合作，完成任务的过程中巩固和强化了知识，同时教师有更充裕的时间去发现问题，解答学生提出的问题，并进行个别辅导。这种教学模式不仅可以提高课堂教学效率，而且学生之间也因成功的合作，增进了友谊，客观上培养了学生的合作精神，可以充分体现英语课堂教学不仅是教师教英语知识、学生学英语知识的场所，而且还是以学生身心的全面发展为目标，由英语教师和学生共同参与的社会活动。使学生学会倾听;学会合作；学会分享；学会互相帮助。
3.Outline（中心词汇提纲式）
这种教学方法适用于文章内容丰富，语言突出的阅读类课文教学。即课前布置预习任务，课上采用多种形式朗读课文，指导学生找出重点中心词汇或短语加以讲解和训练，让学生将中心词汇串起，并填充相关内容，形成完整文章，教师最后总结要点。这种教学方式有助于学生学会提纲挈领的阅读方法，以及在语境中理解和记忆词汇的方法。
五、结束语
总之，教师应该清楚地了解高职高专的现状及发展方向。在教学中，以“培养应用型人才”的理念为指导，以“因材施教”为原则，根据不同的教学内容和教学要求设计不同的教学方法，运用“以学生为中心”的教学模式，调动学生学习英语的兴趣，使学生在既能各种英语考试中取得良好的成绩，又能满足涉外交流的需要。
（作者单位；江苏省盐城纺织职业技术学院）
（责任编辑：孙霞）
一、以“培养应用型人才”理念为指导
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标的不同。前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职英语课堂教学要坚持以市场需求为导向，以“培养应用型人才”理念为指导，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标，设计英语课堂教学。高职英语教学应该强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既传授一定的英语知识，又培养一定的应用能力。合理地设计课堂教学，对所有的高职英语教师来说都是极大的挑战。这就首先要求高职英语教师要更新观念、更新内容、更新体系、更新要求；其次，要改变传统的教学模式，培养学生的学习能力、思考能力和实际运用能力，使教学具有实用性和交际性；再次，要贯彻“边学边用、学用结合”的原则；最后要加大听、说技能训练和阅读能力的培养，将英语应用能力的训练体现于实用英语能力的培养之中。
二、以“因材施教”为原则
“因材施教”的教学原则要求我们必须同时考虑中国的国情和高职学生的现实情况。由于英语并不是日常交际的语言，这使得高职高专学生和其他英语学习者一样，缺乏良好的语言环境；而高职学生英语水平普遍不高且参差不齐，学习英语的动力也不足。为此，要坚持“以实用为目的，以够用为度”的方针，考虑到他们的实际接受能力，既不能贪多，也不能急于求成。实践证明，过多的讲授和过高的要求只能使学生感觉疲惫，失去学习英语的兴趣，最后只能累垮老师，耽误学生。现代教学理论强调“课堂教学过程是师生双边活动的过程”，主张采用“以教师为主导、以学生为主体”的教学方法。教师在课堂上所起的作用应该是“组织者”、“引导着”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色。高职高专的英语教学要打破以教师为中心的传统教学模式，即教师一言堂的沉闷局面，灵活运用多种教学方法激发学生学习英语的兴趣，开发学生的创造性思维，使他们养成独立思考、独立解决问题的习惯，树立起信心去面对未来的世界。
三、高职高专英语课堂教学过程的设计
教学过程指的是引导学生掌握课堂学习内容的过程，它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的活动是贯彻于教学过程的主要活动。教师必须通过教学过程来完成教学任务，实现教学目的。因此，对教学过程的设计直接关系到教学任务能否完成，教学效果是否理想。下面就谈谈如何以“培养应用型人才”理念为指导，设计高职英语课堂教学过程。
1.确定教学目标
教学目标是指某项教学活动所要达到的目的。依据教学目标组织教学可以克服传统教学的随意性和盲目性。教学目标虽然不是直接的教学过程，但它对教学过程起主导作用。那么，如何确定教学目标呢？这要看教材的实际和学生的实际。例如，笔者根据高职学生整体英语水平较差且参差不齐的特点，对词汇的学习要求学生遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，首先接触生词，再通过上下文掌握词义，最后学习掌握词语。这样做符合了高职学生学习语言的心理认知过程。
2.导入主题
导入是课堂教学的重要环节。英语课堂的导入通常要达到“3A”的功效，即：Aroused（启发）、Advertise（引起注意）、Advance（促进）。采用学生感兴趣的方法导入教学主题，可以调动学生的学习积极性，改善课堂教学效果。
（1）Aroused（启发）。在讲授一些人物传记性的文章时，由于缺少故事情节，学生读起来往往觉得索然无味。作为教师如果能够巧妙地对学生进行启发，则会激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。例如，在学习《新起点大学英语基础教程 读写教程》（外语教学与研究出版社）第一册第六单元Audrey Hepburn 一文时，笔者首先给学生放映了《罗马假日》开头的精彩片段，学生的兴趣很快被激发，学习这篇课文的热情高涨，教学也就自然取得了良好的效果。
（2）Advertise（引起注意）。一篇课文的教学目标一旦确定，接下来就要考虑如何切入课文。还是以讲授Audrey Hepburn一文为例，在看完《罗马假日》的精彩片段以后，笔者要求学生回答几个问题：A.Do you know the name of the film? B.Who is the actress? C.Do you think the actress is very graceful? D.Can you tell us something about the actress？这样的几个问题突显了本课的教学目标，起到了承上启下的作用，调动了学生的学习积极性。
（3）Advance（促进），即归纳总结。导入是课堂和谐进程的前奏。教师应该努力使其承上启下，指引方向。因此教师无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其归纳的最终目的之一不外乎表现在：简单回顾所导入的学习内容，突出教学重点、难点，为学生进一步学习提供导向。讲台如舞台，教学如演戏，既具阶段性，又不乏连续性。恰如其分的课堂归纳还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。
3.实际操练
英语是一门实践性很强的学科，要学好英语，需要多操练，反复实践，只有这样才能学好英语知识，熟练交际技能。在语言训练过程中，要尽量使语言形式与语言意义相联系，使操练成为有意义的交际活动，而教师正是这样的设计师。在课堂教学过程中，精心设计有意义的教学活动，才能达到较好的教学效果。
四、高职高专英语课堂教学方法的设计
在设计教学方法之前，我们应该首先认识到现代社会追求的教学过程应该是一个灵活、充满创新的过程。所谓“教无定法”、“学无定法”，就是要求我们根据具体的内容和不同的条件而采取不同的教学方法。高职高专英语课堂教学可以采取灵活的教学模式，激发学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践。
1.Performance（表演练习法）
英语课上不能只是为了教英语知识，而应该把英语作为工具，用于交际。课堂教学过程应该是英语使用的过程，使用就是创造。在上听力口语课时，我只进行简要指导，把大部分时间留给学生，让他们进行表演前的准备——表演——自编新对话——再表演，即课堂教学的交际化。当学生面对真实的交际场合时，他们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛很活跃，热情高涨。如我在教学“打电话”这一对话时：我就要求学生改成自己打电话，让学生进行pair work，再与partner一起设计出不少于8句的电话对话，十五分钟后，学生们都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在创作中难免会遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点被激活了。他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到学英语的乐趣。
2.Discussion（讨论式）
布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神，而讨论式学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学模式。教学中的民主平等，合作融洽，相互尊重信任，共同参与的师生关系，在学生的认识发展中能起着重要作用。如在做有关文章理解（如阅读理解）方面的练习时，我通常把学生分成四人一组（group work）每一个小组制定一个组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班展示。再如，教对话和阅读文章时，我只做一段简短的讲解，然后让学生进入到分组活动阶段，使每个学生都有参与机会。这样学生在与他人合作，完成任务的过程中巩固和强化了知识，同时教师有更充裕的时间去发现问题，解答学生提出的问题，并进行个别辅导。这种教学模式不仅可以提高课堂教学效率，而且学生之间也因成功的合作，增进了友谊，客观上培养了学生的合作精神，可以充分体现英语课堂教学不仅是教师教英语知识、学生学英语知识的场所，而且还是以学生身心的全面发展为目标，由英语教师和学生共同参与的社会活动。使学生学会倾听;学会合作；学会分享；学会互相帮助。
3.Outline（中心词汇提纲式）
这种教学方法适用于文章内容丰富，语言突出的阅读类课文教学。即课前布置预习任务，课上采用多种形式朗读课文，指导学生找出重点中心词汇或短语加以讲解和训练，让学生将中心词汇串起，并填充相关内容，形成完整文章，教师最后总结要点。这种教学方式有助于学生学会提纲挈领的阅读方法，以及在语境中理解和记忆词汇的方法。
五、结束语
总之，教师应该清楚地了解高职高专的现状及发展方向。在教学中，以“培养应用型人才”的理念为指导，以“因材施教”为原则，根据不同的教学内容和教学要求设计不同的教学方法，运用“以学生为中心”的教学模式，调动学生学习英语的兴趣，使学生在既能各种英语考试中取得良好的成绩，又能满足涉外交流的需要。
（作者单位；江苏省盐城纺织职业技术学院）
（责任编辑：孙霞）