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【摘 要】高中历史课程不仅承担着传授理论知识的任务，更担负着培养学生爱国主义精神和历史观的重任。做好高中历史教学中的情感教育工作，对学生的长远发展有着较好的积极影响作用。而情境教学是一种具有较强情绪色彩的教学方法，在高中历史教学中体现出较高的应用价值，对情境教学与情感教育的结合进行分析，能够有效促进高中历史教学的进步和发展。
【关键词】高中历史；情境教学；情感教育
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0109-02
一、高中历史教学中情境教学与情感教育相结合的必要性及意义
1.情境教学与情感教育相结合的必要性。
在我国教育改革的深入发展背景下，高中历史教学中情境教学与情感教育的结合是必然趋势，是提升高中历史教学效果的关键手段。就目前来看，我国新课程标准对课程设置提出了新的要求：需要将课程目标划分为知识和能力、过程和方法、价值观和情感态度等几个部分。在进行高中历史教学的时候，教师必须要对以上三者进行有机融合，营造出良好的学习氛围，使学生能够处于更加愉悦、轻松的教学环境中，有效调动学生的心理情绪，使学生产生浓厚的学习兴趣，使高中历史教学目标得以顺利完成。因此，对情感教学和情感教育进行有效结合，能够有效满足教学改革的需求，使我国高中历史教学水平得到有效提高。
2.情境教学与情感教育相结合的意义。
首先，情境教学与情感教育的结合能够有效激发学生的学习兴趣，以情感角度对课程进行情感方面的设置和安排，从而有效强化学生的代入感，调动学生的心理情绪，使学生产生较好的学习热情，并与教师产生良好的情感共鸣，使高中历史教学效果得到有效提高。其次，情境教学与情感教育的结合能够有效突出学生的主体地位，使以往教师作为主导进行理论讲解，学生处于被动学习状态的局面得到改变，使学生能够主动对教学内容进行探索和创新，有效发挥学生的主体作用。最后，情境教学与情感教育的结合能够有效促进教师与学生之间的沟通交流，且教师能够及时发现学生个体或整体存在的问题，继而找出可靠的解决办法使学生的学习效果得到有效提高。
二、高中历史情感态度与价值观教育薄弱的原因
首先，情感态度与价值观教育被“形式化”与“虚化”。在高考的大背景下，历史课的应试化倾向十分明显。厚“知识与技能”“过程与方法”，薄“情感态度与价值观教育”。教师中的大多数，寒耕热耘，戴星而息，培优轉差、强化记忆、研究教法、指导学法，无一不是围绕着“分数”而展开，教学始终不能走出功利性的框架。因此，教学实践中往往忽视对灵魂的塑造，淡化了历史学科应具备的育人功能。其次，教师在课前就情感态度与价值观教育方面的研究，无论在深度还是广度上都远远不够；在教学活动中找不到理想的切入点，不能因势利导，缺乏针对性；对教材的处理仅仅停留在获得知识的层面上，缺乏精神层面的引领和渗透，导致“教”与“育”两张皮，“育人为本”难以实现。再次，教师在情感态度与价值观教育的实施过程中，形式单一方法死板，“一言堂”下，教育内容空洞乏味，课堂上缺乏民主、轻松的良好氛围，致使情感态度与价值观教育失效。
三、高中历史教学中情境教学与情感教育相结合的方法
1.激发学生的学习兴趣。
第一，教师可以积极借助多媒体的力量辅助教学。多媒体教学可以很好地弥补传统课堂枯燥知识的讲解，让历史情境再现，从而帮助学生更好地认识历史现象。比如，在向学生讲解有关“精耕细作的古代农业”等相关内容时，教师可以在课前在网上搜集一些古代农业生产所用的工具的图片，在课上利用多媒体展示给学生。教师也可以根据教材内容用木棍、橡皮泥等工具仿制铁犁、石锄、石斧等模型，在课上展示给学生。图片和模型的展示可以让学生对古代农业有更感性的认识，能让学生眼前一亮，既激发学习兴趣，又能帮助学生加深对我国古代农业精耕细作的认识。此外，还可以利用多媒体为学生插放影像资料，能够为学生营造历史情境，将过去的历史人物、事件、现象呈现在学生眼前，可以让历史“重演”，让学生对相关知识有更形象、生动的理解和记忆。在引用影像资料时，要切忌为了吸引学生而无原则引用，要始终围绕教学内容，引用有价值的相关的资料，这需要教师对历史教材充分熟悉，并在课下注意对资料的搜集。
2.巧用插图和思维导图创设情境。
插图和思维导图是提高高中历史课堂教学效率的重要方法，高中历史教师应当将插图和思维导图灵活地应用到课堂教学当中。例如，当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师可以充分发挥插图和思维导图的作用。在上课之前，高中历史教师可以从整体上给学生讲解一下春秋时期争霸战争的大概过程，他在讲解的时候可以让学生看教材中的插图，这样有利于帮助学生了解各个国家所处的地理位置和争霸战争的全过程。当历史教师讲到了城濮大战的时候，他可以让学生看教材中晋文公的插图以及退避三舍的战争图，这种教学方式加深了学生的理解和记忆。
3.通过微课创设情境。
历史教师可以通过微课教学为学生创设情境，从而满足学生不同的需求，提高高中历史课堂教学的质量。教师在讲解教材中《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这部分内容的时候使用了PPT和CamtasiaStudio录屏软件，前者主要是用于制作历史课件，后者主要是用于录制历史课程视频。随后，历史教师通过PPT和CamtasiaStudio录屏软件完成所有的制作以后又对其进行了反复地调整和完善，最终形成了“全面内战爆发”微课视频。PPT和CamtasiaStudio录屏软件的有效结合既能够创设有趣的教学情境，又可以增强高中历史教学的多样性和趣味性，充分满足学生的不同需求。
结束语
综上所述，为实现高中历史教学中情境教学与情感教育的结合，应积极创设情感教育情境，以请动情、熏陶学生情感，通过科学有效的教学方法使学生的学习效果得到有效提高，使高中历史教学中培养学生历史观和爱国主义精神的目标得以完成，有效促进高中历史教学的持续发展。
参考文献
[1]侯坤.高中历史情境教学与情感教育的结合路径探析[J].中学历史教学参考，2018（10）：57-58.
[2]黄艳.情境教学在高中历史教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.
[3]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013（23）：155.
[4]郭建勋.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学，2012.
【关键词】高中历史；情境教学；情感教育
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0109-02
一、高中历史教学中情境教学与情感教育相结合的必要性及意义
1.情境教学与情感教育相结合的必要性。
在我国教育改革的深入发展背景下，高中历史教学中情境教学与情感教育的结合是必然趋势，是提升高中历史教学效果的关键手段。就目前来看，我国新课程标准对课程设置提出了新的要求：需要将课程目标划分为知识和能力、过程和方法、价值观和情感态度等几个部分。在进行高中历史教学的时候，教师必须要对以上三者进行有机融合，营造出良好的学习氛围，使学生能够处于更加愉悦、轻松的教学环境中，有效调动学生的心理情绪，使学生产生浓厚的学习兴趣，使高中历史教学目标得以顺利完成。因此，对情感教学和情感教育进行有效结合，能够有效满足教学改革的需求，使我国高中历史教学水平得到有效提高。
2.情境教学与情感教育相结合的意义。
首先，情境教学与情感教育的结合能够有效激发学生的学习兴趣，以情感角度对课程进行情感方面的设置和安排，从而有效强化学生的代入感，调动学生的心理情绪，使学生产生较好的学习热情，并与教师产生良好的情感共鸣，使高中历史教学效果得到有效提高。其次，情境教学与情感教育的结合能够有效突出学生的主体地位，使以往教师作为主导进行理论讲解，学生处于被动学习状态的局面得到改变，使学生能够主动对教学内容进行探索和创新，有效发挥学生的主体作用。最后，情境教学与情感教育的结合能够有效促进教师与学生之间的沟通交流，且教师能够及时发现学生个体或整体存在的问题，继而找出可靠的解决办法使学生的学习效果得到有效提高。
二、高中历史情感态度与价值观教育薄弱的原因
首先，情感态度与价值观教育被“形式化”与“虚化”。在高考的大背景下，历史课的应试化倾向十分明显。厚“知识与技能”“过程与方法”，薄“情感态度与价值观教育”。教师中的大多数，寒耕热耘，戴星而息，培优轉差、强化记忆、研究教法、指导学法，无一不是围绕着“分数”而展开，教学始终不能走出功利性的框架。因此，教学实践中往往忽视对灵魂的塑造，淡化了历史学科应具备的育人功能。其次，教师在课前就情感态度与价值观教育方面的研究，无论在深度还是广度上都远远不够；在教学活动中找不到理想的切入点，不能因势利导，缺乏针对性；对教材的处理仅仅停留在获得知识的层面上，缺乏精神层面的引领和渗透，导致“教”与“育”两张皮，“育人为本”难以实现。再次，教师在情感态度与价值观教育的实施过程中，形式单一方法死板，“一言堂”下，教育内容空洞乏味，课堂上缺乏民主、轻松的良好氛围，致使情感态度与价值观教育失效。
三、高中历史教学中情境教学与情感教育相结合的方法
1.激发学生的学习兴趣。
第一，教师可以积极借助多媒体的力量辅助教学。多媒体教学可以很好地弥补传统课堂枯燥知识的讲解，让历史情境再现，从而帮助学生更好地认识历史现象。比如，在向学生讲解有关“精耕细作的古代农业”等相关内容时，教师可以在课前在网上搜集一些古代农业生产所用的工具的图片，在课上利用多媒体展示给学生。教师也可以根据教材内容用木棍、橡皮泥等工具仿制铁犁、石锄、石斧等模型，在课上展示给学生。图片和模型的展示可以让学生对古代农业有更感性的认识，能让学生眼前一亮，既激发学习兴趣，又能帮助学生加深对我国古代农业精耕细作的认识。此外，还可以利用多媒体为学生插放影像资料，能够为学生营造历史情境，将过去的历史人物、事件、现象呈现在学生眼前，可以让历史“重演”，让学生对相关知识有更形象、生动的理解和记忆。在引用影像资料时，要切忌为了吸引学生而无原则引用，要始终围绕教学内容，引用有价值的相关的资料，这需要教师对历史教材充分熟悉，并在课下注意对资料的搜集。
2.巧用插图和思维导图创设情境。
插图和思维导图是提高高中历史课堂教学效率的重要方法，高中历史教师应当将插图和思维导图灵活地应用到课堂教学当中。例如，当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师可以充分发挥插图和思维导图的作用。在上课之前，高中历史教师可以从整体上给学生讲解一下春秋时期争霸战争的大概过程，他在讲解的时候可以让学生看教材中的插图，这样有利于帮助学生了解各个国家所处的地理位置和争霸战争的全过程。当历史教师讲到了城濮大战的时候，他可以让学生看教材中晋文公的插图以及退避三舍的战争图，这种教学方式加深了学生的理解和记忆。
3.通过微课创设情境。
历史教师可以通过微课教学为学生创设情境，从而满足学生不同的需求，提高高中历史课堂教学的质量。教师在讲解教材中《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这部分内容的时候使用了PPT和CamtasiaStudio录屏软件，前者主要是用于制作历史课件，后者主要是用于录制历史课程视频。随后，历史教师通过PPT和CamtasiaStudio录屏软件完成所有的制作以后又对其进行了反复地调整和完善，最终形成了“全面内战爆发”微课视频。PPT和CamtasiaStudio录屏软件的有效结合既能够创设有趣的教学情境，又可以增强高中历史教学的多样性和趣味性，充分满足学生的不同需求。
结束语
综上所述，为实现高中历史教学中情境教学与情感教育的结合，应积极创设情感教育情境，以请动情、熏陶学生情感，通过科学有效的教学方法使学生的学习效果得到有效提高，使高中历史教学中培养学生历史观和爱国主义精神的目标得以完成，有效促进高中历史教学的持续发展。
参考文献
[1]侯坤.高中历史情境教学与情感教育的结合路径探析[J].中学历史教学参考，2018（10）：57-58.
[2]黄艳.情境教学在高中历史教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.
[3]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013（23）：155.
[4]郭建勋.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学，2012.