源于儿童爱玩、好动的天性，学生对体育、音乐、美术、微机等课饶有兴趣，而对语文课的学习不够积极主动。为此，语文教师应及时调整传统的教学模式，积极探索新的教学方法，创设“愉悦情境”法，让学生轻松、快乐地学习。
　　第一、灿烂微笑，感染学生。教师应注重发挥学生在课堂上的主体作用，构建平等、互敬、互爱的新型师生关系，走进学生的心田。在学生面前始终保持积极、热情、阳光的情绪。走进课堂时，要精神饱满，充满激情，给学生一张灿烂的笑脸。这样，受到感染的学生，会共享你的快乐，沉闷的课堂也会因此变得轻松愉快起来。
　　第二、频频鼓劲，激励学生。心理学家盖兹指出：“没有什么东西比让学生体验到成功的喜悦更能激发学生的学习愿望。”教学中教师对学生恰当的激励性评价，能让学生精神振奋，思路开阔，思维活跃，从而取得成功。反之，则会使学生情绪低落，态度消极，不愿思考，甚至厌恶学习。因此，在教学中，应适时运用表扬这把“小扇子”，把学生思维的炉火扇得越来越旺。如：学生发表见解时，要不失时机地插入“非常好!”、“你真棒!”、“你是一个善于思考的孩子!”、“你的发言真精彩!”等等话语，燃起他们愉悦的光焰。学生潜在的学习信心在老师一次次真诚的肯定和鼓励声中步步高升，走向高潮。
　　第三、诱导探究，培养学生。爱因斯坦说过：“我没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了。”教学中，教师有意识地设置一些“悬念”，诱导学生利用原有知识对问题进行探究，常能收到意想不到的效果。如：教学席慕容的《乡愁》时，教师设疑：“台湾海峡是‘浅浅’的吗?为什么作者却写‘乡愁是一湾浅浅的海峡’呢?”又如：教学《谁是最可爱的人》时，教师设疑：“回国时，志愿军战士为何只要一块‘朝鲜人民解放纪念章’?”这样的设疑，不仅利于培养学生勤于思考、大胆探索的习惯，而且可以让学生享受到自己经过探究获得成功的快乐。
　　第四、激发竞争，展示学生。勿庸置疑，大脑处于竞争状态时的活动效果要比平静时好得多。教学中，合理地引进竞争机制，使学生群体处于情绪亢奋中，会大大提高学习的效率、提升学习的质量。竞争的形式有多种：个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛、学生与老师竞赛(当然，教师要有意识地、巧妙地“输”给学生，这样学生才更有信心)等。老师也可以用“激将法”：“某同学已回答得较准确了，还有谁敢和他挑战?”“老师已朗读了一遍，有谁比老师读得更好吗?”等等。课堂结束时，教师还要用肯定的语气表扬优胜的小组和个人，并给予本节课堂未实现理想的学生以成功的期待，为下节课的“乐学”作好铺垫。
　　第五、调换角色，造就学生。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”这明确地定位了：教师的角色——导演，学生的角色——主角。我们教师只有放开双手，给学生时间和机会，才能充分发挥学生的“主角”作用。
　　首先引导学生自己“学会”。学生能自己解决的问题尽量让学生自己去分析解疑得出属于他们自己的结论。教师要让学生自己去做，决不包办。如：教学马致远的《秋思》时，首先让学生自读理解，看看这首小令描绘了哪些景物，想象后将之绘成一幅图画。然后出示问题：“这首小令表达了作者怎样的情感?”学生在绘图的过程中已经思考领悟了作者的感情，自然能够找到正确的答案。诸如此类的教学活动，也可以以学习小组为单位，对文本内容提出问题、分析问题、解决问题。所有活动都是学生自己在轻松、愉快气氛中动口、动手、动脑，而教师只起穿针引线的作用。
　　其次，引导学生自己“会学”。古人说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”。教学中引导学生在“自己学会”的基础上“自己会学”。让学生有自主学习的欲望，自主探究，那么获得的知识就永远是属于他们自己的。对于中学生来说，教他们学会了使用工具书，有感情地朗读文章，精读和略读，了解文章主题，分析文章的写作特点以及合理借鉴优秀的写作方法运用于自己的写作，其语文功夫就小有成就了。
　　“石本无光，相击而发灵光。”愉悦情境的创设，不仅能唤起学生热烈愉悦的学习情绪，而且能缩短师生之间、学生与教学内容之间的距离。学生在这样的情境中主动投入情感，参与活动，当然就能获得自主而长久的发展。