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马克思指出：“语言是思维的物质外壳。”笔者认为，语言的外部特征是语言的外壳，剥开“语言的外部特征”这一外壳，就能触摸到作者的思维脉络，感受到作者深挚的情感，领略到作者深邃的思想。语文教学从语言的外部特征入手，能够回归语文本真，使语文教学真正具有“语文味”，从而真正地培养学生的语文素养。
台湾著名作家、诗人余光中先生在《逍遥游》后记里曾说：“我倒当真想在中国文字的风火炉中，炼出一颗丹来。我尝试把中国文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且迭去，为了试验它的速度、密度和弹性。”这经过“压捶拉磨拆拼折迭”之后的语言必然会在其外部特征上显示出其丰富多彩的形式来。抓住了这种种形式，就找到了语文教学的秘诀。我们以余光中先生的名作《听听那冷雨》为例，谈谈语言外部特征的品读。
一.叠字
叠字，又名“重言”，系指由两个相同的字组成的词语。有的叠字，有的叠词，有的叠句；有的对偶重叠，有的排比重叠，有的则反复重叠。叠字有其独特的艺术魅力，可以组成整齐的句式，具有形式美；能使语言生动形象，具有绘画美；能使韵律铿锵悦耳，富有音乐美，叠字还可以使思想感情的表达更为绵密曲折。
先来看被后人称为“唐代妙品”的《杳杳寒山道》：
杳杳寒山道，落落冷涧滨。
啾啾常有鸟，寂寂更无人。
淅淅风吹面，纷纷雪积身。
朝朝不见日，岁岁不知春。
这是唐代诗僧寒山所作的五言叠字律诗。通篇句首均用叠字，八组叠字，情状各异，既有画面的美，又有音乐美，动态美。全诗用叠字描景、绘色、拟音、蓦状、抒情，因景生情，情境相生，朗朗上口，构成一个和谐的整体。
《听听那冷雨》也有这样的句子：
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿。
句中叠词不止有一处，这种叠词绵密的外部特征体现了其丰富的意趣：凄切哀婉的声律，节奏变幻的递进，珠落玉盘的碎声，营造出一种轻淡空濛而凄楚的氛围，传达出作者迷离而绵长的思乡之情。
二.对称
所谓对称句，就是两两对举出现，而字数和结构不要求完全相等或对称，不要求完全工整的句子。我们来研读下面的段落：
兼听则明，偏信则暗，这已是被无数古今事实证明了的真理。邹忌直言讽谏，齐王悬赏纳谏，齐国得以强盛；王平诚心忠告，马谡固执己见，街亭终致失守；唐太宗选用魏征，开言路，纳直谏，得有贞观之治；朱元璋求教朱升，广积粮，缓称王，建立大明天下；李鼎铭意见得到采纳，精兵简政，人民拥护；马寅初理论遭到批判，人口激增，国家受害……这些事例，不都有力地说明了“从善如流”的重要吗？
就这段文字的构成而言，首句为起始部分，提出了论证中心：兼听则明，偏信则暗。尾句为终结部分，以反问句，对小段中心进一步加以强调总括。中间几段是段的展开部分，它们或写兼听，或写偏信，两两相对，泾渭分明，不仅句式整齐，写得极为概括简洁；而且长短句参差错落，令人读起来跌宕起伏，朗朗上口，称得上融声美、形美、意美于一炉，既给人以美的享受，又给人以深刻的启迪思索。
《听听那冷雨》也有这样的句子：
云情雨意 断柯折枝 乍现即隐（词内成对）
气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。（句内成对）
树香沁鼻，宵寒袭肘。
疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶。
那天下许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。（句间成对）
以上句子音节整齐，讲究对偶，词义对举，呈现出一种特有的节奏感、音韵感和对称美，既可以增添文采，增强文章的吸引力和感染力，又增强了阅读的愉悦感。
三.长短句
长句是指结构复杂、词语较多的句子。长句结构繁复，内涵丰富，集中紧凑，逻辑严密，能细致地表达思想。短句，包括短的单句和复句中结构简单的句子。短句结构简明，节奏紧凑，表达简洁、明快、有力。长短句的结合可使句式疏密相间，变化多姿，表达感情跳跃奔腾，意蕴丰富。我们来看下面的段落：
我明晰了答案。两女同美同才，一个任是无情也动人，寻机取势，处处得体的宝钗，一个人人称道，荷锄葬花，掩馆抚琴，独守高洁的黛玉，你问孰美，我说，别再伸出愚笨的手指，这个美，那个丑。其实，两者皆美，坚持高度和寻机取势同等重要。
这一段，长则十几字，短则两个字，长短结合，观点鲜明，论述缜密，语言变化多姿，给人以美感。
《听听那冷雨》也有这样的句子：
①杏花。春雨。江南。
②雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。
作者刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁富的效果，营造出大雨滂沱的景象。因为这种浓缩，语义也变得丰厚多元，可以有多种理解：
（一）雨是一种回忆的音乐/听听那冷雨/回忆/江南的雨/下得满地//是江湖/下在桥上和船上/也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿布谷咕咕的啼声
（二）雨是一种/回忆的音乐/听听 那冷雨/回忆江南的雨/下得 满地是江湖//下在桥上和船上/也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿布谷咕咕的啼声
（三）雨/是一种/回忆的音乐/听听/那冷雨/回忆/江南的雨 下得满地是//江湖/——下在桥上和船上/也下在四川/——在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿布谷咕咕的啼声
（四）雨是——/一种回忆的音乐/听听那冷雨/回忆江南的雨/下得满地是/江湖下/在桥上和船上也//下在四川/在秧田和蛙塘下/肥了嘉陵江下/湿了布谷咕咕的/啼声……
如此歧义、倒装又兼拟人的句式，增加文意解读的乐趣与迷离的气氛；如此刻意地将文句拉长，造成文字稠密、意韵丰厚的效果，更显新奇有趣。 四.诗文
引用古诗文，能够言我所不能云之言，传我所不能道之情，或者传达得更巧妙，收到事半功倍之效。古诗词作者大多善于营造意境，以情景交融的艺术形象拨动读者的心弦，引用或化用这些词句，就能以他人之境写我之性灵，增添文章的神韵。比如下面的语段：
唐人眼中的花，妩媚而秾烈。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”那里的落英缤纷，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”。那里的花烛照红妆，红瘦绿肥，很美。清人眼中的花，飘零流水，“花谢花飞花满天，红销香断有谁怜？”那里的花，游丝无力，楚楚动人，也很美。
文章撷取白居易《忆江南》欧阳修《蝶恋花》及《红楼梦》中黛玉的诗句，紧扣话题，展现了三幅不同的画面，有的繁盛美丽，有的满目凄凉，昔日之花与今日之花相对照，历史之景与现今之景相衬托，为表现主题作了很好的铺垫，而且风流华美，读来满纸花色蕊香，令人折服。
在《听听那冷雨》中，作者为了表达自己的主旨，化用或引用了很多中华古典诗词中的意象，确有自己独特之处。比如蒋婕的诗词：
虞美人·听雨
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。
蒋捷的这首词，内容包涵较广，感情蕴藏较深。以他一生的遭遇为主线，由少年歌楼听雨，壮年客舟听雨，写到寄居僧庐、鬓发星星。结尾两句更越过这一顶点，展现了一个新的感情境界。“一任”两个字，就表达了听雨人的心情。这种心情，在冷漠和决绝中透出深化的痛苦，可谓字字千钧。《听听那冷雨》中作者余光中一生历经坎坷，与蒋捷一生的遭遇何其相似，引用蒋捷的诗词，其意可谓深矣！
其实，《听听那冷雨》文本中雨的意象颇多，差不多写尽中华古典诗雨。时空交错，从台北到大陆，从春寒到秋瑟，从古代文人到自己人生，从自然的晨昏风雨到风土人情、古国诗文。笼天地于形内，挫万物与笔端，大笔如椽，作文如点豆，每一个意象都饱含作者的乡国之愁和向慕中华文化之情。
语言的外部特征是多方面的，表达方式、修辞特点、标点符号、艺术手法等等。我们就应该引导学生抓住语言的外部特征，敲一敲，听一听，嗅一嗅，沉入词句，品味文本的意蕴，感受言语的魅力。若能如此，语文可兴矣！
卢世国，语文教师，现居江苏徐州。责任编校：老 猛
台湾著名作家、诗人余光中先生在《逍遥游》后记里曾说：“我倒当真想在中国文字的风火炉中，炼出一颗丹来。我尝试把中国文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且迭去，为了试验它的速度、密度和弹性。”这经过“压捶拉磨拆拼折迭”之后的语言必然会在其外部特征上显示出其丰富多彩的形式来。抓住了这种种形式，就找到了语文教学的秘诀。我们以余光中先生的名作《听听那冷雨》为例，谈谈语言外部特征的品读。
一.叠字
叠字，又名“重言”，系指由两个相同的字组成的词语。有的叠字，有的叠词，有的叠句；有的对偶重叠，有的排比重叠，有的则反复重叠。叠字有其独特的艺术魅力，可以组成整齐的句式，具有形式美；能使语言生动形象，具有绘画美；能使韵律铿锵悦耳，富有音乐美，叠字还可以使思想感情的表达更为绵密曲折。
先来看被后人称为“唐代妙品”的《杳杳寒山道》：
杳杳寒山道，落落冷涧滨。
啾啾常有鸟，寂寂更无人。
淅淅风吹面，纷纷雪积身。
朝朝不见日，岁岁不知春。
这是唐代诗僧寒山所作的五言叠字律诗。通篇句首均用叠字，八组叠字，情状各异，既有画面的美，又有音乐美，动态美。全诗用叠字描景、绘色、拟音、蓦状、抒情，因景生情，情境相生，朗朗上口，构成一个和谐的整体。
《听听那冷雨》也有这样的句子：
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿。
句中叠词不止有一处，这种叠词绵密的外部特征体现了其丰富的意趣：凄切哀婉的声律，节奏变幻的递进，珠落玉盘的碎声，营造出一种轻淡空濛而凄楚的氛围，传达出作者迷离而绵长的思乡之情。
二.对称
所谓对称句，就是两两对举出现，而字数和结构不要求完全相等或对称，不要求完全工整的句子。我们来研读下面的段落：
兼听则明，偏信则暗，这已是被无数古今事实证明了的真理。邹忌直言讽谏，齐王悬赏纳谏，齐国得以强盛；王平诚心忠告，马谡固执己见，街亭终致失守；唐太宗选用魏征，开言路，纳直谏，得有贞观之治；朱元璋求教朱升，广积粮，缓称王，建立大明天下；李鼎铭意见得到采纳，精兵简政，人民拥护；马寅初理论遭到批判，人口激增，国家受害……这些事例，不都有力地说明了“从善如流”的重要吗？
就这段文字的构成而言，首句为起始部分，提出了论证中心：兼听则明，偏信则暗。尾句为终结部分，以反问句，对小段中心进一步加以强调总括。中间几段是段的展开部分，它们或写兼听，或写偏信，两两相对，泾渭分明，不仅句式整齐，写得极为概括简洁；而且长短句参差错落，令人读起来跌宕起伏，朗朗上口，称得上融声美、形美、意美于一炉，既给人以美的享受，又给人以深刻的启迪思索。
《听听那冷雨》也有这样的句子：
云情雨意 断柯折枝 乍现即隐（词内成对）
气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。（句内成对）
树香沁鼻，宵寒袭肘。
疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶。
那天下许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。（句间成对）
以上句子音节整齐，讲究对偶，词义对举，呈现出一种特有的节奏感、音韵感和对称美，既可以增添文采，增强文章的吸引力和感染力，又增强了阅读的愉悦感。
三.长短句
长句是指结构复杂、词语较多的句子。长句结构繁复，内涵丰富，集中紧凑，逻辑严密，能细致地表达思想。短句，包括短的单句和复句中结构简单的句子。短句结构简明，节奏紧凑，表达简洁、明快、有力。长短句的结合可使句式疏密相间，变化多姿，表达感情跳跃奔腾，意蕴丰富。我们来看下面的段落：
我明晰了答案。两女同美同才，一个任是无情也动人，寻机取势，处处得体的宝钗，一个人人称道，荷锄葬花，掩馆抚琴，独守高洁的黛玉，你问孰美，我说，别再伸出愚笨的手指，这个美，那个丑。其实，两者皆美，坚持高度和寻机取势同等重要。
这一段，长则十几字，短则两个字，长短结合，观点鲜明，论述缜密，语言变化多姿，给人以美感。
《听听那冷雨》也有这样的句子：
①杏花。春雨。江南。
②雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。
作者刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁富的效果，营造出大雨滂沱的景象。因为这种浓缩，语义也变得丰厚多元，可以有多种理解：
（一）雨是一种回忆的音乐/听听那冷雨/回忆/江南的雨/下得满地//是江湖/下在桥上和船上/也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿布谷咕咕的啼声
（二）雨是一种/回忆的音乐/听听 那冷雨/回忆江南的雨/下得 满地是江湖//下在桥上和船上/也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿布谷咕咕的啼声
（三）雨/是一种/回忆的音乐/听听/那冷雨/回忆/江南的雨 下得满地是//江湖/——下在桥上和船上/也下在四川/——在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿布谷咕咕的啼声
（四）雨是——/一种回忆的音乐/听听那冷雨/回忆江南的雨/下得满地是/江湖下/在桥上和船上也//下在四川/在秧田和蛙塘下/肥了嘉陵江下/湿了布谷咕咕的/啼声……
如此歧义、倒装又兼拟人的句式，增加文意解读的乐趣与迷离的气氛；如此刻意地将文句拉长，造成文字稠密、意韵丰厚的效果，更显新奇有趣。 四.诗文
引用古诗文，能够言我所不能云之言，传我所不能道之情，或者传达得更巧妙，收到事半功倍之效。古诗词作者大多善于营造意境，以情景交融的艺术形象拨动读者的心弦，引用或化用这些词句，就能以他人之境写我之性灵，增添文章的神韵。比如下面的语段：
唐人眼中的花，妩媚而秾烈。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”那里的落英缤纷，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”。那里的花烛照红妆，红瘦绿肥，很美。清人眼中的花，飘零流水，“花谢花飞花满天，红销香断有谁怜？”那里的花，游丝无力，楚楚动人，也很美。
文章撷取白居易《忆江南》欧阳修《蝶恋花》及《红楼梦》中黛玉的诗句，紧扣话题，展现了三幅不同的画面，有的繁盛美丽，有的满目凄凉，昔日之花与今日之花相对照，历史之景与现今之景相衬托，为表现主题作了很好的铺垫，而且风流华美，读来满纸花色蕊香，令人折服。
在《听听那冷雨》中，作者为了表达自己的主旨，化用或引用了很多中华古典诗词中的意象，确有自己独特之处。比如蒋婕的诗词：
虞美人·听雨
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。
蒋捷的这首词，内容包涵较广，感情蕴藏较深。以他一生的遭遇为主线，由少年歌楼听雨，壮年客舟听雨，写到寄居僧庐、鬓发星星。结尾两句更越过这一顶点，展现了一个新的感情境界。“一任”两个字，就表达了听雨人的心情。这种心情，在冷漠和决绝中透出深化的痛苦，可谓字字千钧。《听听那冷雨》中作者余光中一生历经坎坷，与蒋捷一生的遭遇何其相似，引用蒋捷的诗词，其意可谓深矣！
其实，《听听那冷雨》文本中雨的意象颇多，差不多写尽中华古典诗雨。时空交错，从台北到大陆，从春寒到秋瑟，从古代文人到自己人生，从自然的晨昏风雨到风土人情、古国诗文。笼天地于形内，挫万物与笔端，大笔如椽，作文如点豆，每一个意象都饱含作者的乡国之愁和向慕中华文化之情。
语言的外部特征是多方面的，表达方式、修辞特点、标点符号、艺术手法等等。我们就应该引导学生抓住语言的外部特征，敲一敲，听一听，嗅一嗅，沉入词句，品味文本的意蕴，感受言语的魅力。若能如此，语文可兴矣！
卢世国，语文教师，现居江苏徐州。责任编校：老 猛