在物理教学中，安排一些对比性的实验，可以帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点，使课堂教学达到事半功倍的效果。
　　一、运用对比性实验帮助学生形成正确的物理概念
　　有些物理概念比较抽象，学生难于理解，这时，要设计对比性实验，边引导、边实验、边分析，抽象出事物的本质特征，帮助学生形成概念，完成认识上的飞跃。例如，大气压强这一概念是比较抽象的，教学中可设计两个对比性实验，一是“水杯—厚纸片”演示实验，让学生思考，放开手后，厚纸片会不会掉下来。当学生看到厚纸片不会掉下来的现象时，无不感到新奇有趣。这时，教师因势利导提出：“上述实验中厚纸片为什么不会掉下来？”学生领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象。然后再作实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养了学生的思维能力。二是进行“马德堡半球”实验，证明大气对任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力，从而使学生对大气压强的理解具体而鲜明。
　　二、运用对比性实验导出物理规律
　　对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃，例如，学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的書籍等物体保持静止状态等实例引发，进而做“二力平衡的条件”的演示实验，让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个实验：①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两个力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两个力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”
　　三、运用对比性实验理解物理现象的本质
　　在浮力一课的教学中，为了揭示浮力产生的原因是水中的向上和向下的压强差对物体造成的压力差，设计了如下浮力消失和产生的对比实验，把一蜡块的底面紧压在平底的玻璃器皿底面，使之紧密接触，然后缓慢地注水于容器中，使整个蜡块都浸没在水中，蜡块并不浮起。如果将蜡块与器皿底接触处推开一道小缝，让水浸入，蜡块则很快就浮起来。通过对比，学生对浮力产生的本质原因的理解就具体而深刻了。
　　（河北省巨鹿中学）