随着时代的发展，英语的重要性越来越突出，初中英语也越来越得到师生与家长的重视。作为英语的四种技能之一的写作能力也受到了前所未有的重视。那么如何提高写作教学的有效性，提升初中学生的英语写作水平呢？
　　一、循序渐进，夯实基础
　　1.打好单词“攻坚战”
　　单词是构成一篇英文作文的最基本单位。掌握好单词，拥有丰富的词汇量，才能做到在写作中熟练运用，才能提升作文的质量。所以我们要先打好单词“攻坚战”。如何做呢？这不但需要要求学生每天掌握一定的单词，还要以听写、默写的方式来检测他们的识记效果，此外教师还要从构词的角度和发音的角度来指导学生学会记忆单词的窍门，使他们能够举一反三，轻松掌握大量单词。
　　2.打好句子“游击战”
　　句子是构成一篇文章必不可少的单位，没有句子就不可能有文章，一篇文章里包括了许多的句子，每个句子精炼、准确，文章才能达标。所以我们要在打好单词“攻坚战”的基础上打好句子“游击战”。为什么要叫作“游击战”呢？因为我们随便拿出一个单词就可以组成句子，因此这个训练可以充斥在教学的任何一个环节，在任何一节课的教学中都可以灵活运用。我们可以通过许多形式，诸如看图造句、新词造句、翻译句子等等，只要一有机会就训练学生组织语言的能力，渐渐地学生就会由词到句，由句到篇，写好作文了。
　　二、广泛阅读，大量积累
　　对于英语写作教学来说，其实和语文写作教学一样，也需要学生进行广泛地阅读，大量积累，因为只有阅读得多了，看到阅读材料中的句子、词组多了，学生才会慢慢地受到熏陶和感染。积累了大量的单词、词组和句子，写作时才能“有米下锅”。的确是这样，我们在教学中可以发现这样一个现象：作文写得好的同学大多数都比较喜欢看书或者报纸，所以我们要想提高作文写作效率就要倡导学生广泛阅读，大量积累。对于英语阅读来说，材料不可太过于困难，教师可以下载一些趣味阅读材料，如简单的英语笑话等来让学生阅读，也可以订阅一些英语报刊，或者买一些简单的适合中学生阅读的英语读物，开展阅读活动，布置阅读任务，通过多种形式来倡导学生多读、多积累，积累得多了，自然也就不再惧怕写作文了。
　　三、形式多样，潜移默化
　　初中生大多数年龄在13-15岁，他们追求新意、喜欢新颖，因此一陈不变的英语写作教学模式自然会令他们感到反感，使他们不得不应付学习。针对他们的这一特点，我们教师应对症下药，适时改变写作教学的形式，寻求多样化，比如可以开展写作竞赛，可以让学生相互之间匿名写信做英文笔友，也可以让学生将所学的一句话扩展成一篇文章 ，或者将自己听来的故事或者笑话用英语写下来在课前读给其他同学听，等等。这些新鲜的方式会使学生感觉到很好玩，而且不会太刻意和死板，他们就会期待着这样的课堂，期待着一试身手，期待着每一次写作的机会，这样下去，我们的英语写作教学还会难吗？
　　四、注重批改，不吝赏识
　　我在上学的时候，遇到写作课上教师布置的任务，在努力写好之后会有一个期待：期待着教师的批改和讲评，潜意识里是期待教师的夸奖。其实对于所有的学生来说都是一样的，初中学生稚气未脱，更希望能通过作文来得到教师的赏识了。但是很多教师虽然会布置写作任务，后期却懒于批改，或者根本不看，这样会大大打击学生的积极性，使学生渐渐失去了写作的兴趣。所以我们一定要端正态度，尊重学生的劳动成果，批改的时候要及时、有技巧，鼓励为主，多赞赏学生，赏识学生，指出学生作文中的闪光点，多写一些鼓励的评语，如“You’re amazing”“ You are a genius”“ You are wonderful”等等，这样会使学生感觉到自己得到了认可，从而树立写作的信心。当然，也不能全是赏识之语，也要将学生作文中存在的问题指出来，指出问题时要注意词语的运用，万不可过于偏激，或者过于指责学生，而要委婉，以建议的语气指出来，并将学生习作中出现的典型问题在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题可以采取让学生自己订正的方式。同时要鼓励学生采用互批和找老师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，应避免告诉学生答案，而是用简单的符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使他们的写作能力提高更快。
　　初中英语写作教学是一项说难又不难的工作，提高写作教学的有效性的工作是千头万绪的，并非我们一篇文章或者几篇文章就能说清的，以上笔者提出了自己对于初中英语写作教学的有效性这个问题的一些粗浅的认识，肯定还存在着许多不足和缺漏的地方，还希望奋斗在英语教研一线的同行们对本文的论述不吝赐教，并对这一问题进行更深入的研究，为将来学生的写作技能的培养提供一些理论支持。