复习是教学的重要环节,通过复习能使学生系统整理、巩固深化物理基础知识,熟练掌握物理基本技能,同时进一步培养学生的思维能力、动手能力和分析解决实际问题的能力等。当然,对于初三的总复习来说更加至关重要,可是在复习时我们往往特别关注学生的因素,却忽略教师的复习指导能力因素。下面,笔者就自身的实践与认识,谈一谈教师指导初三复习时应注意的问题。
　　一、创设理解、鼓励、宽松的环境
　　在教学中,应当创设一种宽松的环境,使学生的智慧和才能从容的发挥,当然就会发挥的更好,这就要求老师给学生以更多的理解和鼓励。
　　马斯洛把人的动机由低到高分为以下几级:生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、关心需要和自我实现需要。罗杰斯认为人在本性上最具有自我实现的潜能,当其他需要得到满足时,他就趋向于自我实现、充分发展个性。因此,尊重学生不仅仅是师德问题,而且还可以利用这一点促进我们的教学。不仅在学生取得成绩时要予以表扬,而且在平时要予以创造性的推广到激励和激发学生的潜力上来。
　　我国著名的数学家陈景润在校学习时,曾一度出现过松懈,他的数学老师在班上非常郑重的说:“我看能理解‘哥德巴赫猜想’的人就在我们班。”说话时老师的目光温和地注视着陈景润。陈景润马上领悟到:“看来那就是我了。”从此他的数学成绩逐渐提高。这样宽松活泼、理解鼓励的气氛,对学生无疑是一种更为有力的激励,它驱动的是学生内在的动力。在物理复习中,学生有的知识点有些遗忘,这时如果老师再紧紧逼问或通过较难的习题来训练,学生的思维处于禁锢状态无法正常发散,将起到相反的效果。
　　二、提高自身素质,保证学生复习质量。
　　教师是教育活动的指导者,对学生的复习起着积极的决定性作用,无论是复习教学观念的更新,还是复习内容的组织与安排,复习方法的改革与取舍,都取决于教师的素质。教师不会做的事,很难让学生会做;教师不具备的品质,也很难在学生身上培养出来。没有高素质的指导教师,就培养不出高质量复习效果的学生。
　　因此,第一,教师必须有敬业、乐业、勤业的精神。教师作为学生的楷模,其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度起到潜移默化的作用。第二,教师应具有系统的专业基础知识,要能够整体把握物理学的理论体系结构,能居高临下地分析和处理复习教材。第三,教师必须掌握系统的科学方法论知识,只因这样,才能以科学方法论为指导,精心地设计和控制复习过程。第四,教师应具备较高的教学艺术水平。教师教学艺术水平的高低直接关系到复习的效果。只有这样,才能根据学科特点和学生的掌握知识层次等处理复习中遇到的各种问题。
　　三、处理好复习中教师与学生的关系——以学生为主
　　学生是知识复习的主体,教师的教是为学生的学服务的,因此,在复习教学中不能以教师的教代替学生的复习,怕学生复习不好而包办学生的一切,应把复习的主动权教给学生。
　　1.让学生整理概括知识,形成自己的知识结构框架
　　在总复习中,要指导学生将所学的知识进行梳理,建立完整的知识网络。例如,复习“光学”时,可以从简单的光现象出发,让学生准确理解光源、法线、入射角、反射角、入射光线、反射光线、凸透镜、凹透镜、主光轴、焦点、焦距、实像、虚像等一般概念,准确掌握光的反射规律和折射规律,然后通过光的成像规律实验,使学生明了凸透镜成像规律的应用(包括它们在日常生活和工农业生产中的广泛应用),最后让学生列表整理,使学生系统地掌握“光学”的相关概念与规律,形成光学初步知识网络。
　　2.让学生寻找知识点的规律,加强规律的理解和掌握
　　在总复习中可以经常引导学生对一般规律性的东西进行概括,从而提高他们善于抓住事物的本质的能力。例如,复习“压力和重力”时,在复习了压力、重力等一般概念后,学生容易将两个概念混淆,可以从下面四个方面引导学生分析、总结,使学生准确地把握住这两个概念在本质上的区别。
　　(1)产生原因不同:压力是由于相互接触的物体互相挤压而产生的;重力是由于地球的吸引力而产生的。
　　(2)施力者不同:压力的施力者是与受力表面相互挤压的物体;重力的施力者是地球。
　　(3)作用点不同:压力作用在受力表面;重力作用在物体的重心。
　　(4)方向不同:压力的方向垂直于受力表面;重力的方向垂直向下。
　　3.让学生自己剖析错误,认清错误根源。
　　无论教师怎样防范,学生在学习中总会出现这样或那样的错误,其原因是多方面的。这时,教师往往不厌其烦的去对学生进行讲解,其实,如果将错误交给学生自己去剖析,将起到事半功倍的效果。教学实践表明:引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解印象深刻,所以在复习中可以采用“反例”教学,在课堂上引导学生讨论、辨析错误。