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【摘要】通过对综合实践活动课的指导和对江苏、上海、贵州等省市多所中学的实地调研,笔者认识到对综合实践活动课程的研究必须坚持思辨与实证并举,教育研究者应该注重选题、积极寻求社会的帮扶、加强学校对综合实践活动课程的管理等,以期能更好的开展综合实践活动课程。
【关键词】综合实践活动课程课程改革实证
【中图分类号】G423.04【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0156-02
【Abstract】Through the instruction of comprehensive-practical-activity and investigation in several senior middle schools in Guizhou province, I realized that we must insist on the principle of Contemplation and practical research simultaneously. Education researchers should Contemplate the aim of putting forward the comprehensive-practical-activity curriculum, summarize the principle that must insist in the curriculum, and taking proper appraisal way, etc. In the accept of Positive research, we should select propel title, paying attention to seek the out school help, strengthen the management of comprehensive-practical-activity curriculum, so the development of comprehensive-practical-activity curriculum can be better.
【Key words】Comprehensive-practical-activity curriculumCurriculum reformationContemplation practical
一、引 言
新一轮的课程改革正如火如荼的开展着,为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,大力推进素质创新,2003年4月教育部研制了《普通高中课程方案(实验)》,其中规定综合实践活动(研究性学习活动、社区服务、社会实践)共有23个学分,由此综合实践活动正式成为一门独立的课程。由于综合实践活动课程在国内还是一门新兴的课程,相关的理论和实践都处于起步阶段,尚未形成成熟的体系,所以需要国内的专家学者和一线教师在理论和实践上在借鉴国外相关理论和经验的基础上探索出适合中国国情的理论和行之有效的实施细则。纵观国内,在综合实践活动课程方面的探索一般都是中学重实践,在理论方面则讨论得较少,而课程研究人员则容易埋头理论,远离实践。本人认为在新一轮的课程改革中,必须注意思辨与实证的结合,才能挖掘出综合实践活动课程巨大的潜在功能,在更广更深的领域中推进课程改革,取得更丰硕的成果。
二、实 证
1.实证的涵义
实证哲学是孔德在他的《实证哲学教程》中提出的。他反对抽象的思辨,提倡科学应重实证,注重经验事实、数据的收集和处理,并探讨其内在规律。[1]说到实证哲学在教育中的应用,我们不得不提到杜威和他的“芝加哥实验学校”。为了实践和验证他的教育即生活的思想,杜威于1896年成立了“芝加哥实验学校”,这是教育史上第一所真正的实验学校,由于杜威强调学校与社会的内在连续性,所以学校的课程安排、教师的职能形式与传统的学校有很多区别,当时让人感到最惊奇的是教室里桌椅排列不是固定的,而是可以随时移动的,这样就可以即兴分组,进行各种实验活动,杜威一本重要的著作《学校与社会》就是对这个实验的经验总结。虽然由于种种原因杜威的“实验学校”于1904年结束了,但他的理论影响了整个美国教育达数十年。[2]
2.在综合实践活动课程中应该对什么进行实证?
综合实践活动课程是一门实践性极强的课程,它不是以老师的课堂讲授为主,不是靠“一个教师,一支粉笔,一块黑板”,而是让学生走出课堂,进入社会,亲自动手,亲身体验,这就导致了综合实践活动课程的开展过程中会出现这样或那样的不同于普通学科课程的问题,如果不在实践中不断的探索、积累经验、完善机制、加强督导,综合实践活动课程的实施将举步维艰。笔者在贵州省贵阳市、毕节市、都匀市等地学校调研并和当地教师座谈后发现现在有很多学校的综合实践活动课程开展的不尽如人意,这就是其中一个很重要的原因。
在对综合实践活动课程的实证研究中,遇到了一些问题和困惑,我们也作了进一步的分析和总结,发现综合实践活动课程的实施过程中主要存在以下问题亟待解决:
(1)所选主题往往过大
著名学者张力曾提出:“应该写小题目,不要搞大题目,小题目反而能写出大文章,大题目倒容易写得很肤浅,没有价值。”综合实践活动的主题不能太大,应充分考虑课题研究的可行性,否则学生就觉得无从下手,容易使学生失去活动的积极性,可能产生烦躁、拖延,甚至敷衍了事等消极情绪。一般地说,与学生学习和生活关系密切、切入口小的课题容易实施。[3]
(2)不注意寻求校外力量的帮扶
综合实践活动课程是一门新兴课程,它比普通学科课程对师资和活动场所的要求都高。
首先,师资是制约研究性学习的重要因素之一。现在综合实践活动课程的指导老师接受的都是传统的学科教育,自身知识结构、能力难以适应新一轮课程改革的要求。综合实践活动课程具有开放性的特点,课题研究的内容往往涉及到许多学科,这对教师的知识和能力要求都是一个严峻的考验。[4]在综合实践活动中,学生的积极性很高,但由于指导教师水平的限制,使课题研究无法深入下去。在这种情况下,除了花大力气通过各种途径(如专题讲座、经验介绍等)提高师资力量外,争取校外支援是一条可行之道,比如聘请校外辅导员。贵州省贵阳九中就聘请了中国科学院贵阳地球化学研究所的专家担任校外辅导员,让学生跟着专家做实验,到野外考察,学生普遍反映获益匪浅,收到了良好的教学效果。
其次,综合实践活动不是闭着门就能造出车来的,它需要学生走进社会,走进自然,亲自动手做各种各样的实验,而学校所能提供的仪器、场地都远远不能满足学生的需要,这就需要社会各界给予大力支持,但学生毕竟人微言轻,如果校领导和教育相关的行政部门能出面协调,那就能为更好的开展综合实践活动课程铺平道路。
此外,家长不理解,甚至个别家长还指责学校搞综合实践活动浪费了时间,误了孩子的前程,认为送孩子来学校是为了考大学的,而不是搞活动的。作为学校应做好家长的思想工作,将课程改革的方案和意义通报给家长,并达成共识。在综合实践活动过程中,要主动与家长联系,争取家长和社会有关方面的理解、关心和支持。
(3)学校对综合实践活动课程的管理普遍不足
学校开设任何一门课程,要想使其高效的实施,都必须建立一个高效的、稳定的组织队伍,综合实践活动课程尤其如此。我认为综合实践活动主要应该从以下几个方面着手加强管理:
1)建立健全完善的组织架构。学校对综合实践活动的管理中学校领导小组必须从组织、人员和制度三方面建设等方面着手,从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。组织建设上,要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员,以保证综合实践活动的有效实施;人员建设上,要进行全体教师参加的培训,希望每位老师都能对综合实践活动课有所了解,能够较好的胜任综合实践活动的指导工作;制度建设上,通过制定分级负责制度、按劳取酬制度等规章制度,使教师能更好的投入到综合实践活动的指导工作中去。教务处主要负责综合实践活动的实施和组织管理工作,做好课题的征集甄选、建立课题资源库。指导老师要负责对综合实践活动的每一个环节进行全面指导,包括知识、方法等,引导学生自主解决活动中遇到的各种问题。学生课题组组长要负责协调组内各组员的活动进度,定期向指导老师汇报。[5]
2)综合实践活动安全的管理。由于综合实践活动要走出学校,在开放的时空中开展实践性的学习活动,因此安全管理就尤为重要。[6]
首先,要加强对学生的安全教育。在这个方面学校要和家长积极沟通,形成合力,对学生进行安全意识教育,培养学生的自我保护及保护同组成员的能力。在综合实践活动的实施过程中,指导老师应要求学生将安全问题出现的可能和解决方法提前纳入活动设计的范畴,最大限度的提高活动的安全系数。
其次,学校应该在积极与家长沟通,让家长自愿的为学生参加相关的保险,学校也可以与保险公司签订相关合同,为综合实践活动的开展提供保障。一旦学生遭受意外伤害,或因意外给他人造成伤害的,保险公司负责对参保人进行理赔,为学生走向社会、走向大自然,解除了一定的后顾之忧。
再次,学校应聘请相关的法律顾问,一旦发生意外,可以寻求法律援助。在综合实践活动课上,很多学校不愿意让学生走出校园,最重要的原因就是一旦学生发生意外,校方和学生家长就事故责任和赔偿金额争执不下,一些学校甚至为此背上沉重的债务。因此,学校应聘请相关的法律顾问,通过专业的法律人士解决纠纷不但可以提高事件解决的效率,而且还不会影响学校的正常教学秩序。
三、结 语
传统的学科课程经过了几个世纪的发展,现在还不断有新的教材、新的教法出现,综合实践活动课程开展了才短短的两年时间,其理论和实践只能说还处于起步阶段,需要广大的教学研究人员和一线教师不断的进行理论的思辨与实证,思辨与实证就像综合实践活动课程迈向前进的两条腿一样,不可偏废,它们的协调运动是综合实践活动课程得以实施、发展、壮大的保证。
参考文献
1 韩 震.现代西方哲学[M].北京:高等教育出版社,2002.7:39～52
2 张宝贵.杜威与中国[M].石家庄:河北人民出版社,2001.1:3～18
3 靳玉乐.探究教学的学习与指导[M].北京:中国人事出版社,2003.1:33～40
4 Christ, George M.Curriculums with real-world connections[J].
Educational Leadership, May95, Vol. 52 Issue 8, p32
5 张人红.国外及港台地区研究性学习资料汇编[C].南宁:广西教育出版社,2001.11:30～31
6 李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.6:275～281
【关键词】综合实践活动课程课程改革实证
【中图分类号】G423.04【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0156-02
【Abstract】Through the instruction of comprehensive-practical-activity and investigation in several senior middle schools in Guizhou province, I realized that we must insist on the principle of Contemplation and practical research simultaneously. Education researchers should Contemplate the aim of putting forward the comprehensive-practical-activity curriculum, summarize the principle that must insist in the curriculum, and taking proper appraisal way, etc. In the accept of Positive research, we should select propel title, paying attention to seek the out school help, strengthen the management of comprehensive-practical-activity curriculum, so the development of comprehensive-practical-activity curriculum can be better.
【Key words】Comprehensive-practical-activity curriculumCurriculum reformationContemplation practical
一、引 言
新一轮的课程改革正如火如荼的开展着,为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,大力推进素质创新,2003年4月教育部研制了《普通高中课程方案(实验)》,其中规定综合实践活动(研究性学习活动、社区服务、社会实践)共有23个学分,由此综合实践活动正式成为一门独立的课程。由于综合实践活动课程在国内还是一门新兴的课程,相关的理论和实践都处于起步阶段,尚未形成成熟的体系,所以需要国内的专家学者和一线教师在理论和实践上在借鉴国外相关理论和经验的基础上探索出适合中国国情的理论和行之有效的实施细则。纵观国内,在综合实践活动课程方面的探索一般都是中学重实践,在理论方面则讨论得较少,而课程研究人员则容易埋头理论,远离实践。本人认为在新一轮的课程改革中,必须注意思辨与实证的结合,才能挖掘出综合实践活动课程巨大的潜在功能,在更广更深的领域中推进课程改革,取得更丰硕的成果。
二、实 证
1.实证的涵义
实证哲学是孔德在他的《实证哲学教程》中提出的。他反对抽象的思辨,提倡科学应重实证,注重经验事实、数据的收集和处理,并探讨其内在规律。[1]说到实证哲学在教育中的应用,我们不得不提到杜威和他的“芝加哥实验学校”。为了实践和验证他的教育即生活的思想,杜威于1896年成立了“芝加哥实验学校”,这是教育史上第一所真正的实验学校,由于杜威强调学校与社会的内在连续性,所以学校的课程安排、教师的职能形式与传统的学校有很多区别,当时让人感到最惊奇的是教室里桌椅排列不是固定的,而是可以随时移动的,这样就可以即兴分组,进行各种实验活动,杜威一本重要的著作《学校与社会》就是对这个实验的经验总结。虽然由于种种原因杜威的“实验学校”于1904年结束了,但他的理论影响了整个美国教育达数十年。[2]
2.在综合实践活动课程中应该对什么进行实证?
综合实践活动课程是一门实践性极强的课程,它不是以老师的课堂讲授为主,不是靠“一个教师,一支粉笔,一块黑板”,而是让学生走出课堂,进入社会,亲自动手,亲身体验,这就导致了综合实践活动课程的开展过程中会出现这样或那样的不同于普通学科课程的问题,如果不在实践中不断的探索、积累经验、完善机制、加强督导,综合实践活动课程的实施将举步维艰。笔者在贵州省贵阳市、毕节市、都匀市等地学校调研并和当地教师座谈后发现现在有很多学校的综合实践活动课程开展的不尽如人意,这就是其中一个很重要的原因。
在对综合实践活动课程的实证研究中,遇到了一些问题和困惑,我们也作了进一步的分析和总结,发现综合实践活动课程的实施过程中主要存在以下问题亟待解决:
(1)所选主题往往过大
著名学者张力曾提出:“应该写小题目,不要搞大题目,小题目反而能写出大文章,大题目倒容易写得很肤浅,没有价值。”综合实践活动的主题不能太大,应充分考虑课题研究的可行性,否则学生就觉得无从下手,容易使学生失去活动的积极性,可能产生烦躁、拖延,甚至敷衍了事等消极情绪。一般地说,与学生学习和生活关系密切、切入口小的课题容易实施。[3]
(2)不注意寻求校外力量的帮扶
综合实践活动课程是一门新兴课程,它比普通学科课程对师资和活动场所的要求都高。
首先,师资是制约研究性学习的重要因素之一。现在综合实践活动课程的指导老师接受的都是传统的学科教育,自身知识结构、能力难以适应新一轮课程改革的要求。综合实践活动课程具有开放性的特点,课题研究的内容往往涉及到许多学科,这对教师的知识和能力要求都是一个严峻的考验。[4]在综合实践活动中,学生的积极性很高,但由于指导教师水平的限制,使课题研究无法深入下去。在这种情况下,除了花大力气通过各种途径(如专题讲座、经验介绍等)提高师资力量外,争取校外支援是一条可行之道,比如聘请校外辅导员。贵州省贵阳九中就聘请了中国科学院贵阳地球化学研究所的专家担任校外辅导员,让学生跟着专家做实验,到野外考察,学生普遍反映获益匪浅,收到了良好的教学效果。
其次,综合实践活动不是闭着门就能造出车来的,它需要学生走进社会,走进自然,亲自动手做各种各样的实验,而学校所能提供的仪器、场地都远远不能满足学生的需要,这就需要社会各界给予大力支持,但学生毕竟人微言轻,如果校领导和教育相关的行政部门能出面协调,那就能为更好的开展综合实践活动课程铺平道路。
此外,家长不理解,甚至个别家长还指责学校搞综合实践活动浪费了时间,误了孩子的前程,认为送孩子来学校是为了考大学的,而不是搞活动的。作为学校应做好家长的思想工作,将课程改革的方案和意义通报给家长,并达成共识。在综合实践活动过程中,要主动与家长联系,争取家长和社会有关方面的理解、关心和支持。
(3)学校对综合实践活动课程的管理普遍不足
学校开设任何一门课程,要想使其高效的实施,都必须建立一个高效的、稳定的组织队伍,综合实践活动课程尤其如此。我认为综合实践活动主要应该从以下几个方面着手加强管理:
1)建立健全完善的组织架构。学校对综合实践活动的管理中学校领导小组必须从组织、人员和制度三方面建设等方面着手,从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。组织建设上,要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员,以保证综合实践活动的有效实施;人员建设上,要进行全体教师参加的培训,希望每位老师都能对综合实践活动课有所了解,能够较好的胜任综合实践活动的指导工作;制度建设上,通过制定分级负责制度、按劳取酬制度等规章制度,使教师能更好的投入到综合实践活动的指导工作中去。教务处主要负责综合实践活动的实施和组织管理工作,做好课题的征集甄选、建立课题资源库。指导老师要负责对综合实践活动的每一个环节进行全面指导,包括知识、方法等,引导学生自主解决活动中遇到的各种问题。学生课题组组长要负责协调组内各组员的活动进度,定期向指导老师汇报。[5]
2)综合实践活动安全的管理。由于综合实践活动要走出学校,在开放的时空中开展实践性的学习活动,因此安全管理就尤为重要。[6]
首先,要加强对学生的安全教育。在这个方面学校要和家长积极沟通,形成合力,对学生进行安全意识教育,培养学生的自我保护及保护同组成员的能力。在综合实践活动的实施过程中,指导老师应要求学生将安全问题出现的可能和解决方法提前纳入活动设计的范畴,最大限度的提高活动的安全系数。
其次,学校应该在积极与家长沟通,让家长自愿的为学生参加相关的保险,学校也可以与保险公司签订相关合同,为综合实践活动的开展提供保障。一旦学生遭受意外伤害,或因意外给他人造成伤害的,保险公司负责对参保人进行理赔,为学生走向社会、走向大自然,解除了一定的后顾之忧。
再次,学校应聘请相关的法律顾问,一旦发生意外,可以寻求法律援助。在综合实践活动课上,很多学校不愿意让学生走出校园,最重要的原因就是一旦学生发生意外,校方和学生家长就事故责任和赔偿金额争执不下,一些学校甚至为此背上沉重的债务。因此,学校应聘请相关的法律顾问,通过专业的法律人士解决纠纷不但可以提高事件解决的效率,而且还不会影响学校的正常教学秩序。
三、结 语
传统的学科课程经过了几个世纪的发展,现在还不断有新的教材、新的教法出现,综合实践活动课程开展了才短短的两年时间,其理论和实践只能说还处于起步阶段,需要广大的教学研究人员和一线教师不断的进行理论的思辨与实证,思辨与实证就像综合实践活动课程迈向前进的两条腿一样,不可偏废,它们的协调运动是综合实践活动课程得以实施、发展、壮大的保证。
参考文献
1 韩 震.现代西方哲学[M].北京:高等教育出版社,2002.7:39～52
2 张宝贵.杜威与中国[M].石家庄:河北人民出版社,2001.1:3～18
3 靳玉乐.探究教学的学习与指导[M].北京:中国人事出版社,2003.1:33～40
4 Christ, George M.Curriculums with real-world connections[J].
Educational Leadership, May95, Vol. 52 Issue 8, p32
5 张人红.国外及港台地区研究性学习资料汇编[C].南宁:广西教育出版社,2001.11:30～31
6 李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.6:275～281