我们在积极投身于课改的过程中，饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路；甘甜的是我们看到了课程改革给我们的数学教学注入了勃勃生机，感受到了教师与学生在课程改革中喜人的变化，然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据笔者掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法，让学生真正体会到：我学习，我快乐。
　　误区之一：以满堂问代替满堂灌，有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解，例如，教师的提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。
　　误区之二：把数学教学看成是思维结果的教学，重结果，轻过程教学，在原有的“应试教育”的指挥棒下，不少教师认为，学好数学就是要将概念、定理、公式记熟，诚然，由于初中数学知识相对较少，上述做法可能对暂时的考试成绩有用，但对以后的数学学习却留下了后遗症。
　　误区之三：重内容的讲解，轻教材的运用，在应试教育的影响下，有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本，教师在教学中，不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会，而应使学生在“学会”的过程中“会学”，实际上，教科书通过正文和例题，并结合使用图表，加强了对教学内容、特点、要求的分析，会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法，同时，教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解(证)和一题多用。
　　误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导，多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快，有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。
　　我们要改变这些现象，需认真学习，加强研究，走出误区：
　　1　教学资源要有趣味性，创设问题情境，激发学生的认知兴趣，新课程倡导启发式教学，要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景，这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
　　2　参与操作，给学生探索发现的时间和空间，组织丰富的数学游戏活动，给学生充分参与的机会；适时组织讨论，给学生创造合作交流的机会；注重联系生活，给学生运用知识解决问题的机会，“创设四个氛围”是：民主和谐的氛围，生活数学的氛围，大胆创新的氛围，理论联系实际的氛围，在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息，教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。
　　3　真正摆正学生的主体地位，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程，在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感，由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现，在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
　　4　以“成功教学”观点来帮助学生树立学好数学的自信心进入初中的学生，对初中学习充满着自信和希望，然而经过一段时间的学习，没有很快适应初中学习生活，再加上几次考试的不理想，顿令有的人一下子悲观起来，开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣从而很有可能陷入恶性循环的环节，我再三的摆事实，讲理由，让学生认识到自己的不足，而这些毛病是可以克服的，即使优秀的学生，也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，辅之于努力学习，成绩总会提高的，同时在教学的过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，从细微处人手，平时提问问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度，梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。