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【内容摘要】核心素养的提出是时代发展对人才的基本要求，也是经济全球化背景之下人才的培养趋势。从史料的角度谈初中历史教学，主要是让学生在历史学习的过程中分析史料，培养学生的语言表达能力与历史思维能力，让学生具备自主学习的能力，从而提升学生的历史学科核心素养。本文从史料实证、鉴别真伪、搜集史料的方法入手，阐述如何培养学生的思维品质、价值判断能力、探究能力，让学生沉淀良好的学科核心素养。
【关键词】史料角度 初中历史 核心素养
学科核心素养是国家对人才培养的新指南与桥梁，是新世纪学生所应具备的良好品质。而历史学科核心素养，既是一种先天禀赋，更是经过长期的教育、培养、陶冶与洗礼而沉淀下来的个人历史思维能力、知识基础、学习方法与价值观念等。这既是一种学校教育，也是学生的一种自我修养与沉淀。本文从史料的实证分析、历史解释入手，引导学生发现问题、解决问题，促使学生形成独特的历史心理品质与价值情感。
一、史料实证，提升思维品质
史料实证的教学，需要为学生提供具有真实性与可靠性的史料，帮助学生客观认识人类社会发展的轨迹，让学生从中论证某一历史规律，从而让学生形成良好的历史判断能力，提升学生的思维品质。这种教学方式有效地改变陈述式的历史教学模式的局限性，促使学生在教师的引导下理性并严禁地分析历史问题，让学生形成证据意识。为了实现史料实证教学，教师需要具备挖掘历史材料的能力，拓展学生的历史信息量，让学生做到读史与论史相结合。
例如在教学《洋务运动》一课时，教师提出“洋务运动是一次毫无意义的封建统治者的自救运动”这一论点，引导学生阅读史料《筹办夷务始末》、《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》、《复陈购买外洋船炮折》、《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》。有的学生认为洋务运动引进了西方国家先进技术，加快我国机器生产的步伐，并非毫无意义；有的学生将“师夷长技以自强”和“师夷长技以制夷”的观点结合起来，论证洋务运动的目的、过程、结果与得失；有的学生认为洋务运动的失败是由于没有从根本上根除封建统治；有的学生认为当时清政府腐朽黑暗，与洋务运动的新思想形成了矛盾，这使得洋务運动不可能取得根本性的成功；有的学生认为是洋务运动彻头彻尾的失败运动，因为它对制度革新的意义不大。学生众说纷纭，展现了思考结果，初步展现了史料实证能力。这时，教师要引导学生深入实证，要让学生从史料中提炼洋务运动的优势，也要让学生理性了解洋务运动的劣势，让学生全面性地看问题。
引出论点，引入史料，培养学生一分为二的辩证思想，从而提升学生的思维品质，达到学史明智的效果。史料实证的学习重视过程而非结果，要引出史料论证，让学生体验结论的形成过程，提升学生的自主学习能力。学生由此而沉淀良好的思辨能力与自主学习能力的核心素养。
二、鉴别真伪，培养价值判断能力
史料文献浩如烟海，各种史料解释层出不穷，教师要引导学生使用直接材料或者间接材料去阐述某一观点，提升学生的价值判断能力。日本侵华时在我国犯下了南京大屠杀滔天罪行，而日本的有些报道却极力掩饰日本南京大屠杀的罪行。
例如在教学《七七事变与全民抗战》时，教师利用史料做情境，让学生更加全面地了解南京大屠杀的残酷。第一份史料泰戈尔的《敬礼佛陀的人》：日本军在开始屠杀之前会去寺庙烧香拜佛，这简直就是对人类佛心的最大侮辱与嘲讽，他们所谓的佛心充斥着鲜血与哀号。第二份史料是《中岛今朝日记》，描述了日本军抢劫、行窃的盗贼行为。第三份史料是《南京大屠杀史料集》，较为全面地展现了南京大屠杀对我国所造成的损害与损失。然后，教师让学生用一个字来高度概括这几段史料。学生经过思考后，回答：烧、杀、抢、掠。接着，教师让学生阅读张纯如的《南京浩劫———被遗忘的南京大屠杀》，用数据统计的方式，让学生了解南京大屠杀的残暴血腥。最后，让学生静心思考应该怎样缅怀历史，并要求学生写几句诗句，然后，要求学生提笔写几句给被教科书蒙蔽的日本人听。牢记历史，才能负重前行，在信息全球化的当前，各种史料浩如烟海，其中，有一手文献，也有二手文献，被改编的文献更是多如牛毛。历史教师应该引导学生学会鉴别真伪，让学生读史明智，引导学生用理性的、客观的眼光看待不同文献对历史事件的不同评价。
阅读史料可以引导学生有理有据地下结论，学生通过阅读史料鉴别真伪，形成证据意识，发展历史解释能力，形成独特的批判性思维，从而提升历史学科核心素养。
三、搜集史料，培养探究能力
新课程标准提出培养学生自主学习能力。历史教学应该重视唤醒教育，激发学生自主学习意识，让学生成为学习的主体。教师可以将引出史料的工作交给学生，让学生自己检索与整理材料，激发学生探究的热情，提升学生对历史事件的感悟能力。而学生检索的史料不仅有文献，还有图片、诗歌、信件、音乐等，例如：《义勇军进行曲》这首歌曲的创作很好地反映了全民抗战的决心与爱国情怀。
例如在教学《全民抗战》时，教师提问学生———1936年，日军包围北平，进一步挑起卢沟桥大战，而卢沟桥一旦沦陷就会扩大日军的侵华范围，面对这么重要的战役，我军将如何抗战？这样的问题引起学生了解历史的愿望，激发学生阅读史料的热情。学生主动去网络上检索这场战役的抗战英雄人物与他们的故事，其中，有狼牙山五壮士、海宁陈士伯，还有宋哲元、李鸿斌、佟麟阁等等英雄烈士。他们视死如归，为保卫国家与人民的生命安全而浴血奋战，学生阅读他们的英雄事迹之后，势必倍受震撼，从内心深处更加热爱自己的国家。另外，在史料检之前，教师要让学生懂得史料分析的方法。第一，一份史料并不能代表整个历史阶段，它只是某一历史阶段中的一个部分，要广泛阅读史料去建构更加完整的历史真实；第二，对史料不能全盘肯定与否定，务必警惕“历史制造者”，要深入文字的表面理解实践的真实状况，需要用质疑与批判的角度对待史料；第三，要保持严谨治学的道理，留意史料是否完整，是否有人为改动的痕迹，要思考文献是否是原著，了解文献的创作背景，地点与时间；第四，鉴别史料是否具有研究；第五，要分清楚哪些是历史事实，哪些是作者的观点。
这样学生带着疑问搜集史料，懂得史料分析的方法，从而形成证源于史的意识。而学生也从中学会了自主学习，形成良好的探究能力，提升个人的学科核心素养。
结束语
第一，抛出论点，引导学生阅读史料，让学生掌握实证的逻辑分析方法，培养学生一分为二的辩证思想，从而提升学生的思维品质，达到学史明智的效果；第二，史料浩如烟海，其中真伪被学者各执一词，历史教师应该引导学生学会理性的价值判断能力，引导学生用理性的、客观的眼光看待不同文献对历史事件的不同评价；第三，教会学生检索与整理能力，让学生形成证源于史的意识，提升学生的自主探究能力。
【参考文献】
[1]洪雅娟.运用史料教学法开展初中历史课堂教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：99-100.
[2]陈晓芳.谈初中历史教学中史料积累与信息技术的结合[J].中国校外教育，2019（26）：165 167.
[3]刘云.图片史料在初中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2019.
[4]谢雨君.基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.
[5]曾哲.课程标准下初中历史课程教学中史料教学探析[D].延边大学，2019.
[6]杨怀雪.以《三国鼎立》一课为例浅论史料教学在初中历史课堂中的有效利用[J].才智，2019（11）：64.
[7]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师，2019（09）：36.
[8]黄杰.“魂、线”交融的初中历史课堂教学构建与思考———听“史料中的历史学”一课有感[J].中学历史教学参考，2019（02）：16-17.
（作者单位：江苏省扬州市高邮市界首镇界首初级中学）
【关键词】史料角度 初中历史 核心素养
学科核心素养是国家对人才培养的新指南与桥梁，是新世纪学生所应具备的良好品质。而历史学科核心素养，既是一种先天禀赋，更是经过长期的教育、培养、陶冶与洗礼而沉淀下来的个人历史思维能力、知识基础、学习方法与价值观念等。这既是一种学校教育，也是学生的一种自我修养与沉淀。本文从史料的实证分析、历史解释入手，引导学生发现问题、解决问题，促使学生形成独特的历史心理品质与价值情感。
一、史料实证，提升思维品质
史料实证的教学，需要为学生提供具有真实性与可靠性的史料，帮助学生客观认识人类社会发展的轨迹，让学生从中论证某一历史规律，从而让学生形成良好的历史判断能力，提升学生的思维品质。这种教学方式有效地改变陈述式的历史教学模式的局限性，促使学生在教师的引导下理性并严禁地分析历史问题，让学生形成证据意识。为了实现史料实证教学，教师需要具备挖掘历史材料的能力，拓展学生的历史信息量，让学生做到读史与论史相结合。
例如在教学《洋务运动》一课时，教师提出“洋务运动是一次毫无意义的封建统治者的自救运动”这一论点，引导学生阅读史料《筹办夷务始末》、《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》、《复陈购买外洋船炮折》、《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》。有的学生认为洋务运动引进了西方国家先进技术，加快我国机器生产的步伐，并非毫无意义；有的学生将“师夷长技以自强”和“师夷长技以制夷”的观点结合起来，论证洋务运动的目的、过程、结果与得失；有的学生认为洋务运动的失败是由于没有从根本上根除封建统治；有的学生认为当时清政府腐朽黑暗，与洋务运动的新思想形成了矛盾，这使得洋务運动不可能取得根本性的成功；有的学生认为是洋务运动彻头彻尾的失败运动，因为它对制度革新的意义不大。学生众说纷纭，展现了思考结果，初步展现了史料实证能力。这时，教师要引导学生深入实证，要让学生从史料中提炼洋务运动的优势，也要让学生理性了解洋务运动的劣势，让学生全面性地看问题。
引出论点，引入史料，培养学生一分为二的辩证思想，从而提升学生的思维品质，达到学史明智的效果。史料实证的学习重视过程而非结果，要引出史料论证，让学生体验结论的形成过程，提升学生的自主学习能力。学生由此而沉淀良好的思辨能力与自主学习能力的核心素养。
二、鉴别真伪，培养价值判断能力
史料文献浩如烟海，各种史料解释层出不穷，教师要引导学生使用直接材料或者间接材料去阐述某一观点，提升学生的价值判断能力。日本侵华时在我国犯下了南京大屠杀滔天罪行，而日本的有些报道却极力掩饰日本南京大屠杀的罪行。
例如在教学《七七事变与全民抗战》时，教师利用史料做情境，让学生更加全面地了解南京大屠杀的残酷。第一份史料泰戈尔的《敬礼佛陀的人》：日本军在开始屠杀之前会去寺庙烧香拜佛，这简直就是对人类佛心的最大侮辱与嘲讽，他们所谓的佛心充斥着鲜血与哀号。第二份史料是《中岛今朝日记》，描述了日本军抢劫、行窃的盗贼行为。第三份史料是《南京大屠杀史料集》，较为全面地展现了南京大屠杀对我国所造成的损害与损失。然后，教师让学生用一个字来高度概括这几段史料。学生经过思考后，回答：烧、杀、抢、掠。接着，教师让学生阅读张纯如的《南京浩劫———被遗忘的南京大屠杀》，用数据统计的方式，让学生了解南京大屠杀的残暴血腥。最后，让学生静心思考应该怎样缅怀历史，并要求学生写几句诗句，然后，要求学生提笔写几句给被教科书蒙蔽的日本人听。牢记历史，才能负重前行，在信息全球化的当前，各种史料浩如烟海，其中，有一手文献，也有二手文献，被改编的文献更是多如牛毛。历史教师应该引导学生学会鉴别真伪，让学生读史明智，引导学生用理性的、客观的眼光看待不同文献对历史事件的不同评价。
阅读史料可以引导学生有理有据地下结论，学生通过阅读史料鉴别真伪，形成证据意识，发展历史解释能力，形成独特的批判性思维，从而提升历史学科核心素养。
三、搜集史料，培养探究能力
新课程标准提出培养学生自主学习能力。历史教学应该重视唤醒教育，激发学生自主学习意识，让学生成为学习的主体。教师可以将引出史料的工作交给学生，让学生自己检索与整理材料，激发学生探究的热情，提升学生对历史事件的感悟能力。而学生检索的史料不仅有文献，还有图片、诗歌、信件、音乐等，例如：《义勇军进行曲》这首歌曲的创作很好地反映了全民抗战的决心与爱国情怀。
例如在教学《全民抗战》时，教师提问学生———1936年，日军包围北平，进一步挑起卢沟桥大战，而卢沟桥一旦沦陷就会扩大日军的侵华范围，面对这么重要的战役，我军将如何抗战？这样的问题引起学生了解历史的愿望，激发学生阅读史料的热情。学生主动去网络上检索这场战役的抗战英雄人物与他们的故事，其中，有狼牙山五壮士、海宁陈士伯，还有宋哲元、李鸿斌、佟麟阁等等英雄烈士。他们视死如归，为保卫国家与人民的生命安全而浴血奋战，学生阅读他们的英雄事迹之后，势必倍受震撼，从内心深处更加热爱自己的国家。另外，在史料检之前，教师要让学生懂得史料分析的方法。第一，一份史料并不能代表整个历史阶段，它只是某一历史阶段中的一个部分，要广泛阅读史料去建构更加完整的历史真实；第二，对史料不能全盘肯定与否定，务必警惕“历史制造者”，要深入文字的表面理解实践的真实状况，需要用质疑与批判的角度对待史料；第三，要保持严谨治学的道理，留意史料是否完整，是否有人为改动的痕迹，要思考文献是否是原著，了解文献的创作背景，地点与时间；第四，鉴别史料是否具有研究；第五，要分清楚哪些是历史事实，哪些是作者的观点。
这样学生带着疑问搜集史料，懂得史料分析的方法，从而形成证源于史的意识。而学生也从中学会了自主学习，形成良好的探究能力，提升个人的学科核心素养。
结束语
第一，抛出论点，引导学生阅读史料，让学生掌握实证的逻辑分析方法，培养学生一分为二的辩证思想，从而提升学生的思维品质，达到学史明智的效果；第二，史料浩如烟海，其中真伪被学者各执一词，历史教师应该引导学生学会理性的价值判断能力，引导学生用理性的、客观的眼光看待不同文献对历史事件的不同评价；第三，教会学生检索与整理能力，让学生形成证源于史的意识，提升学生的自主探究能力。
【参考文献】
[1]洪雅娟.运用史料教学法开展初中历史课堂教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：99-100.
[2]陈晓芳.谈初中历史教学中史料积累与信息技术的结合[J].中国校外教育，2019（26）：165 167.
[3]刘云.图片史料在初中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2019.
[4]谢雨君.基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.
[5]曾哲.课程标准下初中历史课程教学中史料教学探析[D].延边大学，2019.
[6]杨怀雪.以《三国鼎立》一课为例浅论史料教学在初中历史课堂中的有效利用[J].才智，2019（11）：64.
[7]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师，2019（09）：36.
[8]黄杰.“魂、线”交融的初中历史课堂教学构建与思考———听“史料中的历史学”一课有感[J].中学历史教学参考，2019（02）：16-17.
（作者单位：江苏省扬州市高邮市界首镇界首初级中学）