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摘要：提问是课堂中的基础环节，通过师生的一问一答，能够实现两者的互动，教师也可以从学生的回答中，了解学生对于所学内容的掌握程度。提问不难，难在如何体现“有效提问”。作为初中语文主要的教学内容的阅读教学，初中生对于文章内容的理解程度，对于文章的中心思想以及作者情感的理解感知程度，教师都可通过提问的方式来知悉。该文将集中围绕初中语文阅读教学中，教师如何有效的提问的相关策略展开分析与与讨论，以期文中的观点与策略，能够为初中语文阅读质量的提升而助力。
关键词：语文;初中;阅读教学;提问策略;分析与探讨
引言：
传统的初中语文阅读课堂下，教师很少进行提问，而是将有限的课堂时间放在了理论知识的讲解上，这也是初中语文课堂氛围死气沉沉的原因所在。伴随着教学改革的推进，一些新的理念与思想应运而生，课堂提问环节开始受到了教师们的关注。但是，很多教师只是为了提问而提问，而忽略了提问的目的，课堂的有效性得不到保障。因此，初中语文教师，应认真思考在其阅读课堂之上，其提问的最终目的是什么，立足于目的，辅以有效的提问策略，以促进语文阅读课堂的教学效率得到有效的提升。
一、提问遵循启发性的原则
提问是课堂教学中的一部分，合理设计提问的问题，是激发初中生探究兴趣的有效渠道[1]。因此，教师阅读课堂上，想要做到有效提问，还需对问题进行启发性的设计。教师可以结合具体的文章内容，为其创设相关的情境，然后提出启发性的问题，以激发其探究兴趣，让其对文章有独特的见解。
例如：以《散步》为例，文中描写了作者一家在初春散步的经过，面对母亲和儿子的分歧，作者陷于两难的境地，最终作者还是选择母亲的想法，走大路，毕竟陪伴儿子的时间还很长，而陪伴母亲的时光已短，为难之际，母亲改变了想法。展现了作者的爱幼敬老的思想，也展现了一家人和谐、互相体谅、充满浓浓爱意的画面。教师可以提问初中生，文章主要是以叙事为主，但是在叙事的过程中作者有穿插景物描写。如：“大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓;有的淡;树枝上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕的起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西---生命。”作者在此处穿插景物描写的作用是什么？请结合上下文，谈谈自己的看法。以引起初中生的兴趣和好奇，让其认真分析其文章内容，更好的体会作者的“用心”。
二、结合文章内容分层次提问
每一个问题的提出，不仅仅是出于与学生互动的目的，教师每提出一个问题，都应该带有一定的目的性[2]。新课改下，虽然倡导教师在课堂上进行提问，但是更强调“有效”二字。因此，教师应对“课堂提问”有正确的认识，不是随意和盲目的提出问题。教师可以结合语文阅读中的具体的文章，由浅入深的分层次进行提问，让初中生在教师问题的引导下，能够一层一层的扒开文章的内容和主题，对文章内容形成较为深刻的认识和感悟。
例如：以《植树的牧羊人为例》为例，教师可以分层次的设计问题。可以向初中生们提出以下问题：作者在文中以时间为线索，提到了一些重要的时间节点，1913年、1920年、1945年，作者通过不同的时间，叙述了与牧羊人见面的不同情形，展现了高原上的不同变化，请初中生们找出文章中的时间节点，并对相关的内容做重点的勾画，以帮助初中生理清作者与牧羊人在不同时期的不同情形。教师可以接着提问，文章开头和结尾处皆是作者对于牧羊人的赞美，那么此篇文章的主题是什么？又表达了作者怎样的情感呢？通過逐层提问，帮助初中生一一步步的走近文章，体会作者的情感。
三、互动式提问
互动式提问更加注重教师与学生之间的互动，通过提出问题，与学生进一步的交流和探讨，可以有效增加与学生的互动交流，也应营造出较为轻松和欢快的氛围，有利于拉近师生间的关系[3]。因此，初中语文教师在其阅读课堂上，可以提出互动式的问题，以帮助初中生收获别样的情感体验。
例如：以《最苦与最乐》文章为例，文中“人生什么事是最苦呢？”贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死了？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。教师可以提问初中生，在文章的开头处，作者运用了设问的形式引出了题目中所提到的“最苦”，作者这样的写法有什么好处？初中生回答说：“作者运用自问自自答的方式，能够引起读者的注意和思考，让读者迫不及待想要知道下文的内容，也能使文章的结构更加紧凑。”教师可以对初中生们的回答加以肯定，并引导初中生阅读下文，寻找文章中题目中的“最乐。”以培养初中生的责任意识，让其对自己、对社会、对国家积极履行自己的责任。
结语：
综上所述，有效提问是提升课堂效率和质量的关键。教师应在其阅读教学中采取有效的策略，真正的做到有效提问，以有效提升初中生语文阅读课堂的教学水平。
参考文献：
[1]韩峰国，张嘉.初中语文阅读教学中有效提问策略的实施[J].读与写（教育教学刊），2019，（6）：126.
[2]陶金，李婷婷.初中语文阅读教学中的有效提问[J].都市家教（下半月），2018，（13）：211-215.
[3]黄丽玲.初中语文课堂有效提问教学策略的研究[J].新课程学习（中旬），2018，（20）：36.
徐晴 四川省宜宾市屏山县金江初级中学校
关键词：语文;初中;阅读教学;提问策略;分析与探讨
引言：
传统的初中语文阅读课堂下，教师很少进行提问，而是将有限的课堂时间放在了理论知识的讲解上，这也是初中语文课堂氛围死气沉沉的原因所在。伴随着教学改革的推进，一些新的理念与思想应运而生，课堂提问环节开始受到了教师们的关注。但是，很多教师只是为了提问而提问，而忽略了提问的目的，课堂的有效性得不到保障。因此，初中语文教师，应认真思考在其阅读课堂之上，其提问的最终目的是什么，立足于目的，辅以有效的提问策略，以促进语文阅读课堂的教学效率得到有效的提升。
一、提问遵循启发性的原则
提问是课堂教学中的一部分，合理设计提问的问题，是激发初中生探究兴趣的有效渠道[1]。因此，教师阅读课堂上，想要做到有效提问，还需对问题进行启发性的设计。教师可以结合具体的文章内容，为其创设相关的情境，然后提出启发性的问题，以激发其探究兴趣，让其对文章有独特的见解。
例如：以《散步》为例，文中描写了作者一家在初春散步的经过，面对母亲和儿子的分歧，作者陷于两难的境地，最终作者还是选择母亲的想法，走大路，毕竟陪伴儿子的时间还很长，而陪伴母亲的时光已短，为难之际，母亲改变了想法。展现了作者的爱幼敬老的思想，也展现了一家人和谐、互相体谅、充满浓浓爱意的画面。教师可以提问初中生，文章主要是以叙事为主，但是在叙事的过程中作者有穿插景物描写。如：“大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓;有的淡;树枝上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕的起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西---生命。”作者在此处穿插景物描写的作用是什么？请结合上下文，谈谈自己的看法。以引起初中生的兴趣和好奇，让其认真分析其文章内容，更好的体会作者的“用心”。
二、结合文章内容分层次提问
每一个问题的提出，不仅仅是出于与学生互动的目的，教师每提出一个问题，都应该带有一定的目的性[2]。新课改下，虽然倡导教师在课堂上进行提问，但是更强调“有效”二字。因此，教师应对“课堂提问”有正确的认识，不是随意和盲目的提出问题。教师可以结合语文阅读中的具体的文章，由浅入深的分层次进行提问，让初中生在教师问题的引导下，能够一层一层的扒开文章的内容和主题，对文章内容形成较为深刻的认识和感悟。
例如：以《植树的牧羊人为例》为例，教师可以分层次的设计问题。可以向初中生们提出以下问题：作者在文中以时间为线索，提到了一些重要的时间节点，1913年、1920年、1945年，作者通过不同的时间，叙述了与牧羊人见面的不同情形，展现了高原上的不同变化，请初中生们找出文章中的时间节点，并对相关的内容做重点的勾画，以帮助初中生理清作者与牧羊人在不同时期的不同情形。教师可以接着提问，文章开头和结尾处皆是作者对于牧羊人的赞美，那么此篇文章的主题是什么？又表达了作者怎样的情感呢？通過逐层提问，帮助初中生一一步步的走近文章，体会作者的情感。
三、互动式提问
互动式提问更加注重教师与学生之间的互动，通过提出问题，与学生进一步的交流和探讨，可以有效增加与学生的互动交流，也应营造出较为轻松和欢快的氛围，有利于拉近师生间的关系[3]。因此，初中语文教师在其阅读课堂上，可以提出互动式的问题，以帮助初中生收获别样的情感体验。
例如：以《最苦与最乐》文章为例，文中“人生什么事是最苦呢？”贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死了？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。教师可以提问初中生，在文章的开头处，作者运用了设问的形式引出了题目中所提到的“最苦”，作者这样的写法有什么好处？初中生回答说：“作者运用自问自自答的方式，能够引起读者的注意和思考，让读者迫不及待想要知道下文的内容，也能使文章的结构更加紧凑。”教师可以对初中生们的回答加以肯定，并引导初中生阅读下文，寻找文章中题目中的“最乐。”以培养初中生的责任意识，让其对自己、对社会、对国家积极履行自己的责任。
结语：
综上所述，有效提问是提升课堂效率和质量的关键。教师应在其阅读教学中采取有效的策略，真正的做到有效提问，以有效提升初中生语文阅读课堂的教学水平。
参考文献：
[1]韩峰国，张嘉.初中语文阅读教学中有效提问策略的实施[J].读与写（教育教学刊），2019，（6）：126.
[2]陶金，李婷婷.初中语文阅读教学中的有效提问[J].都市家教（下半月），2018，（13）：211-215.
[3]黄丽玲.初中语文课堂有效提问教学策略的研究[J].新课程学习（中旬），2018，（20）：36.
徐晴 四川省宜宾市屏山县金江初级中学校