小学语文大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”显然，在教学中注重朗读培养，是每个语文教师应尽的职责。特别是对农村学生，由于语言方面的障碍，受地方言(海南语)原有习惯的口语发音规则与标准普通话存在着脱节现象，大部分学生的朗读水平低下。那么，应该如何培养农村学生的朗读兴趣呢?下面就谈谈自己在教学中的几点体会：
　　1　教师用声情并茂的范读，激发学生的朗读兴趣
　　小学生表现欲强，爱大声地读课文，但是许多学生只是会大声地喊读或唱读，不会有感情地朗读，达不到培养感情强化语感，激发想象力的教学效果。因此要培养学生有感情地朗读课文，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读适当地运用一些多媒体、音乐、图片及教师的范读来渲染课文情景。
　　教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如在教学《雨点儿》一课时，课文是以大雨点儿和小雨点儿要到哪儿去的对话形式展开的，有很多问句，朗读时要注意读好疑问句的语气和儿话音的读法，让学生感受到雨水滋润万物，植物生长需要它。在大雨点儿和小雨点儿的对话，教师要用小孩的语气读出小雨点儿说的话，而大雨点儿说的话要读得粗壮有力。“我要去”的后面稍微停顿让学生感受。从而激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。因此，教师范读时的语气，表情，语调，动作等作为一种信息传递给学生，对学生同样可以起到引导、启发、感染学生的作用，学生在不知不觉中感受到美的熏陶，不断提高学生学习语文的浓厚兴趣。
　　2　创设情境，激发学生的朗读兴趣
　　兴趣是最好的老师。为了让学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生强烈的欲望，是朗读教学的首要任务。在教学中教师要充分利用小学生的好奇心、好动、好胜心等心理特点，巧妙地创设情境，从而提高朗读的教学效率和质量。
　　2.1　插图激趣
　　小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在教学中教师将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生试着给插图配音，让他们人情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣，学会有感情地朗读。如教学《自己去吧》一课以动画的形式课件出示插图，让学生直观地看到鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草坪上的画面。然后让学生以课文中小鸭和鸭妈妈的对话给动画配音，让学生进入课文和情境，这样才引起学生的朗读兴趣。
　　2.2　语言激趣
　　教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用，所以在朗读教学中我们一定要讲求语言艺术，不吝啬表扬，多给学生些激励的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们今天比一比，看谁是朗读课文的能手。”在学生朗读完要及时给予肯定。如：“读得真好听!”“读得真棒!”“读得让人陶醉了!”等，使孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，以后在朗读方面一定会更加努力。
　　3　角色合作表演，激发学生的朗读兴趣
　　兴趣是一种带有趋向性的心理的特征，学生一旦对朗读有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。为了孩子们都想读，都会读，在教学过程中，我根据不同的课文内容，培养学生的合作意识，让学生在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。分角色朗读对于孩子来说很难，但是孩子很喜欢的，如果是扮演了文章中的人物，角色是很有促进和帮助的。如：《自己去吧》这篇课文是童话故事，文中第一自然段讲的是小鸭和鸭妈妈精彩的对话，教师在培养学生朗读时，小鸭的话要用小孩子的语气读出肯求、商量的口气，而鸭妈妈的话要读出亲切、和谐、鼓励的语气。开始，我带上鸭妈妈的头饰扮演鸭妈妈，给学生以示范，学生带上小鸭的头饰扮演小鸭，然后互评。接着，又交换，又互评。最后，听见学生已经读得差不多了。这时，我又退到读旁白的部分。指名两位学生上台带上头饰扮演，这样给学生充分锻炼的机会，使学生们读得有趣、投入、有感情，从而激发了朗读的兴趣。
　　因此，在教学过程中，教师要根据课型克服机械繁琐的提问和讲解，想方设法创设情境，调动学生全身心地投入朗读，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如：自读(自由轻声读、选读)，群读(齐读、男女生比赛读、指名朗读)，教读(引读、范读)等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味，使学生对朗读产生兴趣，不断提高学生的朗读能力和阅读鉴赏水平，这样的语文课才更有滋有味。