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随着社会的发展，终生学习的观念已被普遍认同。作为教师我们要为学生的终生学习打下基础，朱永新老师说过，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。新课标中明确指出要全面提高学生的语文素养，而阅读是提高学生语文素养的主要途径：未来社会是文化科技飞速发展的社会，时代要求学生具备过硬的阅读能力。可现实阅读教学也必须立足于时代的高度，为适应社会发展的需要培养人才。只有为学生开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，才能全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展。阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的语感，还能让小学生去理解鉴赏文学作品。那么怎样才能提高小学生的阅读能力呢?
1 培养学生的阅读兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是动机产生的主观原因，是影响学生学习积极性和自觉性的最直接因素，是推动学生探求新知的欲望。因此教师在教学时要注意培养学生的阅读兴趣。
例如小学生年龄小，他们对童话故事比较感兴趣，我们可以引导学生读《安徒生童话》、《格林童话》等，学生在对这些故事的阅读过程中不仅认识了一些生字、积累了一些词语，而且对故事中人物的善恶有一个初步的辨别，从而进行思想教育。随着孩子年龄的增长我们可以结合课标的要求，让学生读一些除故事书以外的书籍，如一些游记，说明文、散文等。教师在让学生读的同时自己也可以随学生一起读，并同学生一起交流阅读后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。又如，可将书本上的东西来剖析生活的事和物，引起学生的阅读兴趣。同时，讲述一些古今名人读书成才的故事，并让学生淡淡自己的想法，从而激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。这样循序渐进的培养学生的阅读兴趣，使学生养成主动阅读的好习惯。
2 课堂上的指导
叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”，阅读教学既要传授知识，还要交给方法。
而学生阅读能力的提高，关键在于教师课堂教学的传授方法，教师怎么教，学生就可能怎么学，如果教师教得其法，其学生自学的能力就强，可见教师言传口授，教以学法的重要。
2.1 课前准备
首先教师备课时要明确所要教学的课文的类型，例如是记叙文还是说明文等，进而归纳在课堂教学时应着重向学生传授那些阅读方法，并写进教案。其次，在讲授新课之前，布置学生预习课文，并交给学生预习的方法。例如，交给他们读懂一篇课文的基本方法。先粗读，了解课文大意。利用查工具书的方法，扫清字词句障碍，分段、概括段意。抓住课文中的重点句，中心句，概括全篇中心思想。这样循序渐进，久而久之，学生不仅可以掌握预习的方法，还可以养成课前预习的好习惯。
2.2 教师课堂上示范阅读的方法
教师在课堂上有意识的引导学生利用有效地阅读方法来理解课文，尤其是一些比较典型的课文，教师要不失时机地给学生以“如何阅读的启示”，这样不仅能让学生“悟”出学法，而且可以提高学生的阅读能力。例如：小学四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文老舍先生细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点，以及它是如何一脚一脚往上爬的。纵观全文，层次清晰，因此，教学时教师可以采用抓重点词句的理解来理解课文的方法，来设计这样的问题：读了课文后，你眼中的爬山虎是什么样的?你从哪里知道的?这样就可以让学生抓住课文中的重点词句来分析课文。当学生弄清楚了这一问题之后，教者再问：作者笔下的爬山虎为什么会这样这样生机勃勃，充满生命力?你从中可以体会到些什么呢?从而升华到体会作者的写作意图。
2.3 课后总结阅读方法
授完新课以后，接下来引导学生总结阅读方法，以提高独立阅读能力。课本中所编选的范文文体不同，作者的思路各异，表达方法也有所不同。在学习每一种类型的新课之后，应针对不同文体的特点引导学生总结不同学法，回顾学习过程，把采用的阅读方法积累起来，以便运用时信手拈来，具备独立阅读不同文体文章的能力。
3 课外延伸训练
课外延伸训练是课堂教学必要的继续和补充，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习的能力，激发他们的求知欲和学习热情。
3.1 阅读课外书籍
语文教学大纲中向学生推荐了一些课外阅读的书目，教师可以拟定一个读书计划，规定时间要求阅读完某部作品。学生在阅读中产生的疑惑，教师可以集中解释，也可以个别讲解。教师的督导能增强学生的阅读信心。学生自由选择的书目，教师可以协助把关，赞同或者反对，教师的态度应该鲜明，阐述的理由也应该充分。除此之外我们一定要要求学生把书中的精华和有益的内容抄下来，把阅读过程中产生的感想、收获写成读书笔记。另外课外阅读也可以配合课堂教学。如讲授《卡罗纳》这一课时，可以指导学生阅读《爱的教育》，以培养学生的阅读兴趣；讲读《长城》时，指导学生收集有关介绍长城的资料，以体会不同文体的写作特点。
3.2 指导语文课外活动
通过组织一些课外活动，培养学生的阅读能力。教师只要肯下功夫，都能把课外活动组织的有声有色，促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力。
(1)听书。“听书”不仅可以调动学生的读书兴趣，而且可以有效提高学生的阅读水平。利用学校的“红领巾广播站”，介绍自己阅读到的一些精彩片段或体会，并通过问题设疑法，引起其他同学的读书兴趣。
(2)读书。各班可建立“读书角”。开展读书竞赛活动，激发学生读书的兴趣，形成自觉读书的氛围，如举行“读好书介绍会”、“听我来读最精彩的佳句”、以及讲故事比赛等活动，“名人名言”和“美词佳句”摘抄记录竞赛。
(3)展书。为及时总结读书活动的成果，教师应鼓励学生通过一系列的创造活动，展示他们的读书成果。可根据各年级学生智力的不同，进行绘画、文艺创作和演出等展示活动，让孩子用自己的眼睛、自己的双手、自己的大脑来展示他们从书本上看到的人和事，以及他们从读书中学到的知识。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。
1 培养学生的阅读兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是动机产生的主观原因，是影响学生学习积极性和自觉性的最直接因素，是推动学生探求新知的欲望。因此教师在教学时要注意培养学生的阅读兴趣。
例如小学生年龄小，他们对童话故事比较感兴趣，我们可以引导学生读《安徒生童话》、《格林童话》等，学生在对这些故事的阅读过程中不仅认识了一些生字、积累了一些词语，而且对故事中人物的善恶有一个初步的辨别，从而进行思想教育。随着孩子年龄的增长我们可以结合课标的要求，让学生读一些除故事书以外的书籍，如一些游记，说明文、散文等。教师在让学生读的同时自己也可以随学生一起读，并同学生一起交流阅读后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。又如，可将书本上的东西来剖析生活的事和物，引起学生的阅读兴趣。同时，讲述一些古今名人读书成才的故事，并让学生淡淡自己的想法，从而激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。这样循序渐进的培养学生的阅读兴趣，使学生养成主动阅读的好习惯。
2 课堂上的指导
叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”，阅读教学既要传授知识，还要交给方法。
而学生阅读能力的提高，关键在于教师课堂教学的传授方法，教师怎么教，学生就可能怎么学，如果教师教得其法，其学生自学的能力就强，可见教师言传口授，教以学法的重要。
2.1 课前准备
首先教师备课时要明确所要教学的课文的类型，例如是记叙文还是说明文等，进而归纳在课堂教学时应着重向学生传授那些阅读方法，并写进教案。其次，在讲授新课之前，布置学生预习课文，并交给学生预习的方法。例如，交给他们读懂一篇课文的基本方法。先粗读，了解课文大意。利用查工具书的方法，扫清字词句障碍，分段、概括段意。抓住课文中的重点句，中心句，概括全篇中心思想。这样循序渐进，久而久之，学生不仅可以掌握预习的方法，还可以养成课前预习的好习惯。
2.2 教师课堂上示范阅读的方法
教师在课堂上有意识的引导学生利用有效地阅读方法来理解课文，尤其是一些比较典型的课文，教师要不失时机地给学生以“如何阅读的启示”，这样不仅能让学生“悟”出学法，而且可以提高学生的阅读能力。例如：小学四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文老舍先生细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点，以及它是如何一脚一脚往上爬的。纵观全文，层次清晰，因此，教学时教师可以采用抓重点词句的理解来理解课文的方法，来设计这样的问题：读了课文后，你眼中的爬山虎是什么样的?你从哪里知道的?这样就可以让学生抓住课文中的重点词句来分析课文。当学生弄清楚了这一问题之后，教者再问：作者笔下的爬山虎为什么会这样这样生机勃勃，充满生命力?你从中可以体会到些什么呢?从而升华到体会作者的写作意图。
2.3 课后总结阅读方法
授完新课以后，接下来引导学生总结阅读方法，以提高独立阅读能力。课本中所编选的范文文体不同，作者的思路各异，表达方法也有所不同。在学习每一种类型的新课之后，应针对不同文体的特点引导学生总结不同学法，回顾学习过程，把采用的阅读方法积累起来，以便运用时信手拈来，具备独立阅读不同文体文章的能力。
3 课外延伸训练
课外延伸训练是课堂教学必要的继续和补充，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习的能力，激发他们的求知欲和学习热情。
3.1 阅读课外书籍
语文教学大纲中向学生推荐了一些课外阅读的书目，教师可以拟定一个读书计划，规定时间要求阅读完某部作品。学生在阅读中产生的疑惑，教师可以集中解释，也可以个别讲解。教师的督导能增强学生的阅读信心。学生自由选择的书目，教师可以协助把关，赞同或者反对，教师的态度应该鲜明，阐述的理由也应该充分。除此之外我们一定要要求学生把书中的精华和有益的内容抄下来，把阅读过程中产生的感想、收获写成读书笔记。另外课外阅读也可以配合课堂教学。如讲授《卡罗纳》这一课时，可以指导学生阅读《爱的教育》，以培养学生的阅读兴趣；讲读《长城》时，指导学生收集有关介绍长城的资料，以体会不同文体的写作特点。
3.2 指导语文课外活动
通过组织一些课外活动，培养学生的阅读能力。教师只要肯下功夫，都能把课外活动组织的有声有色，促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力。
(1)听书。“听书”不仅可以调动学生的读书兴趣，而且可以有效提高学生的阅读水平。利用学校的“红领巾广播站”，介绍自己阅读到的一些精彩片段或体会，并通过问题设疑法，引起其他同学的读书兴趣。
(2)读书。各班可建立“读书角”。开展读书竞赛活动，激发学生读书的兴趣，形成自觉读书的氛围，如举行“读好书介绍会”、“听我来读最精彩的佳句”、以及讲故事比赛等活动，“名人名言”和“美词佳句”摘抄记录竞赛。
(3)展书。为及时总结读书活动的成果，教师应鼓励学生通过一系列的创造活动，展示他们的读书成果。可根据各年级学生智力的不同，进行绘画、文艺创作和演出等展示活动，让孩子用自己的眼睛、自己的双手、自己的大脑来展示他们从书本上看到的人和事，以及他们从读书中学到的知识。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。