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摘 要：运用导学案来开展英语教学，不仅能够有效优化课程的设计和开展，还能显著推动学生自主学习能力的培养和整体语言思维模式的构建。本文着重探究了导学案模式在高中英语阅读教学中的运用，并从该模式对阅读教学效能的提升以及对学生自主学习能力培养的推动等方面作出详细阐述。
关键词：高中英语；导学案；阅读教学
随着教育的逐步发展，学生的素质与能力培养越来越受到教学工作者的重视。将导学案应用到高中英语阅读教学实践中，不仅能够促进学生阅读策略、技巧和语言表达运用的培养，还能引导学生形成自主化、高效化的阅读思维，激发他们的阅读积极性。下面以导学案在笔者班上的英语阅读教学的应用为例，谈谈具体教学策略：
1.导学案的开展背景与优势分析
就高中英语阅读的教学现状而言，尽管师生们对阅读教学愈加重视，且在阅读探究过程中投入了大量的时间与精力，但目前的阅读教学仍呈现出一种“高耗低效”的状态。在笔者看来，造成这一现象的原因不外乎三点：教学缺乏系统的理论指导、教学方法的落后低效以及学生阅读思维与能力的匮乏。要想提高阅读教学质量，我们必须从这三方面进行综合改进，以促进学生阅读水平的稳步提升。
导学案是经教师们集体研讨和制订的，以素质教育要求为目标，围绕教学重点编写，是用于引导学生自主学习与探究，促进素质培养的学习方案。应用导学案来开展阅读教学就是在学生个人认知水平和自我素质的基础上开展教学任务，同时充分调动他们的主观能动性，深化其阅读理解思维与能力的形成，进而推动语言综合素质的逐步发展。那么，在阅读课堂中要如何运用导学案来提升教学效能呢？
2.导学案在阅读课中的应用策略
下面以译林版《牛津高中英语》Module 3 Unit 1的Reading“Fog”为例详细叙述导学案的应用实践。
2 . 1 教学准备——围绕阅读教学中要点设计学案
导学案的全面设计是该教学模式开展的基础。阅读板块的导学案设计，主要围绕两个核心开展，即教学要点与学生认知。围绕教学要点进行设计，是指导学案要突出该阅读内容的重点，包括文化背景知识和语法短语运用规则等，让学生们能够明确自己的学习核心任务所在，只有这样，他们才能够有方向性地进行学习和记忆。
而基于学生认知来设计导学案，即从他们的认知特点出发，促进导学案中对新旧知识的良好过渡。同时，导学案的设计还要兼顾学生间的差异性，在设计方案时要注意体现层次感，以让不同类型的学生都能够在已有的基础上得到长足的提升。此外，让优秀的学生共同参与到班级阅读导学案的编写过程，也不失为是一种人性化且高效的学案设计方式。
除了以上两点外，阅读导学案的设计还要富有延展性，以开放学生们的阅读思维，提高其自主探究能力。
2 . 2 课前预习——促进学生自主阅读，激发其探究兴趣
导学案的运用虽贯穿了整个阅读教学过程，但其在不同学习阶段中的内容重点也是不尽相同的。在该单元Reading板块的预习内容中，导学案的重点是对重点单词的记忆和对阅读内容的整体梳理。首先，教师先给出一些阅读内容中的重点单词和短语，如mist、forecast、observe、narrow、that far、watch out for等，让学生自行翻看书后讲解和查找相关用法，为文章阅读作准备。
然后，教师综合文章内容提出几个问题：What is the story about？ Where did Polly live？ How did she usually get home？ What was the old man carrying？让学生带着问题进行快速阅读，了解文章主旨大意。最后则是学生深入开展自主探究，发现问题并想方设法解决，若无法自行解决，可留待课堂进行探讨或等教师给出讲解。
2 . 3 课堂探索——引导合作学习，强化阅读理解
导学案在课堂探索中的作用，不仅仅体现在对学生阅读思维的引导上，更强调了学生间的合作探究过程。课前预习过程为学生的课堂探索奠定了一定的基础，教师要充分发挥他们的主观能动性，促进相互之间思维和知识的交流，以此来增强阅读综合理解能力。一方面，通过导学案中的强化练习来延伸阅读文章中知识点的学习，学生可以互相讨论，积极整合各人的想法，以更好地解决问题，内化知识。如导学案中提出了“How could the old man tell that Polly was young？”，学生经过互相讨论，很容易就在文中找到了中心语句，从而找出答案“He could tell Polly was young by hearing her voice.”
另一方面，若导学案中的问题探究并未能解决学生们全部的问题，部分学生还存在疑问，可以将之提出，以供全班讨论。此外，在合作探索的过程中，相比于探索内容的结果，其思维过程和方法更加重要。
2 . 4 课后评价——重视教学反思，巩固素质培养
课后评价是英语教学中必不可少的一个阶段。导学案模式中常利用一系列的检测练习题来评价学生的学习成果。练习题存在着一定的层次性和发展性，不仅能够让他们的阅读思维过程更加清晰，还能有效巩固教学重点，促进学生语言综合知识的内化。例如except一词译为“除……之外”，而与其相类似的还有besides一词，通过两个填空题“He answered all the questions （except） the last one.”和“He wrote another three letters （besides） the one.”的检测，学生们很快就能理解两个词的差别。
同时，教师还要对导学案运用过程进行适度评价，联合学生共同反思应用导学案开展阅读教学过程中存在的问题，对包括重点内容、探究方法和阅读思维等方面进行综合分析，并对导学案的设计和应用作出评价，找出其中的不足之处给予修正，以促进导学案设计的完善性和实效性。
3.结语
英语阅读中导学案的运用，从根本上改善了阅读现状，在激发学生进行积极自主探索的同时，也显著提升了他们语言综合阅读理解的能力。我们只有坚持不断地探索导学案模式的实践运用，才能确保英语阅读效能的持续提高。
参考文献
徐敏钧.2013.利用导学案来提高中学英语阅读教学效能的尝试[J].湖南科技学院学报（5）：159-160.
郑桥颖.2015.学案导学与高中英语阅读教学的有效结合[J].教学与管理（7）：89-91.
关键词：高中英语；导学案；阅读教学
随着教育的逐步发展，学生的素质与能力培养越来越受到教学工作者的重视。将导学案应用到高中英语阅读教学实践中，不仅能够促进学生阅读策略、技巧和语言表达运用的培养，还能引导学生形成自主化、高效化的阅读思维，激发他们的阅读积极性。下面以导学案在笔者班上的英语阅读教学的应用为例，谈谈具体教学策略：
1.导学案的开展背景与优势分析
就高中英语阅读的教学现状而言，尽管师生们对阅读教学愈加重视，且在阅读探究过程中投入了大量的时间与精力，但目前的阅读教学仍呈现出一种“高耗低效”的状态。在笔者看来，造成这一现象的原因不外乎三点：教学缺乏系统的理论指导、教学方法的落后低效以及学生阅读思维与能力的匮乏。要想提高阅读教学质量，我们必须从这三方面进行综合改进，以促进学生阅读水平的稳步提升。
导学案是经教师们集体研讨和制订的，以素质教育要求为目标，围绕教学重点编写，是用于引导学生自主学习与探究，促进素质培养的学习方案。应用导学案来开展阅读教学就是在学生个人认知水平和自我素质的基础上开展教学任务，同时充分调动他们的主观能动性，深化其阅读理解思维与能力的形成，进而推动语言综合素质的逐步发展。那么，在阅读课堂中要如何运用导学案来提升教学效能呢？
2.导学案在阅读课中的应用策略
下面以译林版《牛津高中英语》Module 3 Unit 1的Reading“Fog”为例详细叙述导学案的应用实践。
2 . 1 教学准备——围绕阅读教学中要点设计学案
导学案的全面设计是该教学模式开展的基础。阅读板块的导学案设计，主要围绕两个核心开展，即教学要点与学生认知。围绕教学要点进行设计，是指导学案要突出该阅读内容的重点，包括文化背景知识和语法短语运用规则等，让学生们能够明确自己的学习核心任务所在，只有这样，他们才能够有方向性地进行学习和记忆。
而基于学生认知来设计导学案，即从他们的认知特点出发，促进导学案中对新旧知识的良好过渡。同时，导学案的设计还要兼顾学生间的差异性，在设计方案时要注意体现层次感，以让不同类型的学生都能够在已有的基础上得到长足的提升。此外，让优秀的学生共同参与到班级阅读导学案的编写过程，也不失为是一种人性化且高效的学案设计方式。
除了以上两点外，阅读导学案的设计还要富有延展性，以开放学生们的阅读思维，提高其自主探究能力。
2 . 2 课前预习——促进学生自主阅读，激发其探究兴趣
导学案的运用虽贯穿了整个阅读教学过程，但其在不同学习阶段中的内容重点也是不尽相同的。在该单元Reading板块的预习内容中，导学案的重点是对重点单词的记忆和对阅读内容的整体梳理。首先，教师先给出一些阅读内容中的重点单词和短语，如mist、forecast、observe、narrow、that far、watch out for等，让学生自行翻看书后讲解和查找相关用法，为文章阅读作准备。
然后，教师综合文章内容提出几个问题：What is the story about？ Where did Polly live？ How did she usually get home？ What was the old man carrying？让学生带着问题进行快速阅读，了解文章主旨大意。最后则是学生深入开展自主探究，发现问题并想方设法解决，若无法自行解决，可留待课堂进行探讨或等教师给出讲解。
2 . 3 课堂探索——引导合作学习，强化阅读理解
导学案在课堂探索中的作用，不仅仅体现在对学生阅读思维的引导上，更强调了学生间的合作探究过程。课前预习过程为学生的课堂探索奠定了一定的基础，教师要充分发挥他们的主观能动性，促进相互之间思维和知识的交流，以此来增强阅读综合理解能力。一方面，通过导学案中的强化练习来延伸阅读文章中知识点的学习，学生可以互相讨论，积极整合各人的想法，以更好地解决问题，内化知识。如导学案中提出了“How could the old man tell that Polly was young？”，学生经过互相讨论，很容易就在文中找到了中心语句，从而找出答案“He could tell Polly was young by hearing her voice.”
另一方面，若导学案中的问题探究并未能解决学生们全部的问题，部分学生还存在疑问，可以将之提出，以供全班讨论。此外，在合作探索的过程中，相比于探索内容的结果，其思维过程和方法更加重要。
2 . 4 课后评价——重视教学反思，巩固素质培养
课后评价是英语教学中必不可少的一个阶段。导学案模式中常利用一系列的检测练习题来评价学生的学习成果。练习题存在着一定的层次性和发展性，不仅能够让他们的阅读思维过程更加清晰，还能有效巩固教学重点，促进学生语言综合知识的内化。例如except一词译为“除……之外”，而与其相类似的还有besides一词，通过两个填空题“He answered all the questions （except） the last one.”和“He wrote another three letters （besides） the one.”的检测，学生们很快就能理解两个词的差别。
同时，教师还要对导学案运用过程进行适度评价，联合学生共同反思应用导学案开展阅读教学过程中存在的问题，对包括重点内容、探究方法和阅读思维等方面进行综合分析，并对导学案的设计和应用作出评价，找出其中的不足之处给予修正，以促进导学案设计的完善性和实效性。
3.结语
英语阅读中导学案的运用，从根本上改善了阅读现状，在激发学生进行积极自主探索的同时，也显著提升了他们语言综合阅读理解的能力。我们只有坚持不断地探索导学案模式的实践运用，才能确保英语阅读效能的持续提高。
参考文献
徐敏钧.2013.利用导学案来提高中学英语阅读教学效能的尝试[J].湖南科技学院学报（5）：159-160.
郑桥颖.2015.学案导学与高中英语阅读教学的有效结合[J].教学与管理（7）：89-91.