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【摘要】英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。
【关键词】小组合作学习学生主体
一 理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性发展的一种富有创意的有效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一。高职英语课程标准要求以《高职高专英语教学大纲》为导向，以应用（application）为目的，以实践（practice）为核心，以知识（Knowledge）为主线，以职业（vocation）为背景，设计整个课程的教学过程。将基础语言交流项目和职业模拟项目贯穿其中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化，最终实现提高职业能力素养的目标。
二 现实依据
我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，
针对这些情况，我决定进行教学改革，探索教育教学规律，在英语课堂听说教学中采用小组合作学习方法，锻炼学生的听说配合能力，不是仅仅要求他们机械地进行背诵，不知所云，而是达到一个能够顺利交流的实际应用水平。
三 分组策略
1进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：
（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（3）小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
2建立成员间的积极互赖
合作成员间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作应先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务。只有在这种积极的相互依赖中，他们才会一起热心工作，分享资料，互相提供支持和鼓励，一起分享成功的快乐。建立成员间积极互赖的方法有：
（1）、信息互赖
使每个人只占有完成任务所需的资料的一部分。比如听说Holiday celebrations时，每组只给一份资料，或给每个组员不同的资料，或要求组内成员分别从节日时间、各地风俗习惯、庆祝活动的各种方式等不同角度调查收集资料。而学生要完成设计构想，必须借助于别人的信息，才能获得全面信息。
（2）、材料互赖
每个小组只发给一份材料（或者分工收集、准备不同的材料）。而要完成任务，必须将大家的材料合在一起。在最初运用合作学习的过程中，运用这种方法可以取得较好效果。在学生习惯了彼此合作后，教师可以考虑给每个学生一份学习材料，而不是每组一份，更多地借助于其他手段建立互赖。
（3）、目标互赖
教师可向学生说明每组有一个明确的小组目标，并且让学生认识到只有组内全部成员都达到这个目标时，他们才能达到自己的目标。在确立目标时，除了有学科知识技能要求外，还应有合作方面的目标要求。如要求每个小组只交一份不同国家的节日习俗，但每个小组成员都要在上面签名，以表示了解并参与这项任务的完成，并且能够解释其资料来源及准确性。教师可以随机从小组中选出一个学生来作解释进行检测。
（4）、奖励互赖
当小组达到预定目标时，给每个组员额外的相同奖励。如当小组内所有的学生都能完成老师指定的任务时，每个组员都可以得到两颗星的奖励，或者额外的休息时间、信息奖励等。而如果有一人没达到要求，全组人都得不到奖励，不管你个人是否完成任务。这样的奖励可打破好生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员互相帮助，共同进步。
此外，我们还可通过组织小组间竞赛等手段增加小组内成员间的积极互赖。
结论
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式，在任务中学会合作，亲历体验探究过程，从中获得语言综合能力的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，但是学生的学习能力、个性等方面差异很大，因此，贯穿合作学习的任务活动一定要实行阶梯性原则，任务难度应该由易到难逐步提高，同时小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，使每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，从而实现可合作性。要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。对一个教师来说，如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将促进教师英语教学水平的提高。
【关键词】小组合作学习学生主体
一 理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性发展的一种富有创意的有效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一。高职英语课程标准要求以《高职高专英语教学大纲》为导向，以应用（application）为目的，以实践（practice）为核心，以知识（Knowledge）为主线，以职业（vocation）为背景，设计整个课程的教学过程。将基础语言交流项目和职业模拟项目贯穿其中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化，最终实现提高职业能力素养的目标。
二 现实依据
我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，
针对这些情况，我决定进行教学改革，探索教育教学规律，在英语课堂听说教学中采用小组合作学习方法，锻炼学生的听说配合能力，不是仅仅要求他们机械地进行背诵，不知所云，而是达到一个能够顺利交流的实际应用水平。
三 分组策略
1进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：
（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（3）小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
2建立成员间的积极互赖
合作成员间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作应先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务。只有在这种积极的相互依赖中，他们才会一起热心工作，分享资料，互相提供支持和鼓励，一起分享成功的快乐。建立成员间积极互赖的方法有：
（1）、信息互赖
使每个人只占有完成任务所需的资料的一部分。比如听说Holiday celebrations时，每组只给一份资料，或给每个组员不同的资料，或要求组内成员分别从节日时间、各地风俗习惯、庆祝活动的各种方式等不同角度调查收集资料。而学生要完成设计构想，必须借助于别人的信息，才能获得全面信息。
（2）、材料互赖
每个小组只发给一份材料（或者分工收集、准备不同的材料）。而要完成任务，必须将大家的材料合在一起。在最初运用合作学习的过程中，运用这种方法可以取得较好效果。在学生习惯了彼此合作后，教师可以考虑给每个学生一份学习材料，而不是每组一份，更多地借助于其他手段建立互赖。
（3）、目标互赖
教师可向学生说明每组有一个明确的小组目标，并且让学生认识到只有组内全部成员都达到这个目标时，他们才能达到自己的目标。在确立目标时，除了有学科知识技能要求外，还应有合作方面的目标要求。如要求每个小组只交一份不同国家的节日习俗，但每个小组成员都要在上面签名，以表示了解并参与这项任务的完成，并且能够解释其资料来源及准确性。教师可以随机从小组中选出一个学生来作解释进行检测。
（4）、奖励互赖
当小组达到预定目标时，给每个组员额外的相同奖励。如当小组内所有的学生都能完成老师指定的任务时，每个组员都可以得到两颗星的奖励，或者额外的休息时间、信息奖励等。而如果有一人没达到要求，全组人都得不到奖励，不管你个人是否完成任务。这样的奖励可打破好生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员互相帮助，共同进步。
此外，我们还可通过组织小组间竞赛等手段增加小组内成员间的积极互赖。
结论
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式，在任务中学会合作，亲历体验探究过程，从中获得语言综合能力的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，但是学生的学习能力、个性等方面差异很大，因此，贯穿合作学习的任务活动一定要实行阶梯性原则，任务难度应该由易到难逐步提高，同时小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，使每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，从而实现可合作性。要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。对一个教师来说，如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将促进教师英语教学水平的提高。