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个性是相对于共性而言的，像人的长相，如果一个人的鼻梁坚挺、鼻尖高耸，和周围许多平鼻子的人相比，就会觉得这个人鼻子长得很有个性。同样，如果一个学生的作文在选材角度、文章结构、表达情感的方式、语言风格等某个方面有别于其他作文，凸显出鲜明的个性特征，那这个学生的作文就是个性化的作文，是我们积极倡导并努力达到的。那么，怎样指导才能使学生的作文具有个性呢？
一、对个性化的理解在阅读中渗透，向作文中迁移
学生在阅读中善于思考，勇于发表独到的见解，这种独立阅读的良好习惯一旦养成之后，对学生的写作会有很大的帮助。在选择同一个作文材料的时候，学生就会巧妙地转换角度，让旧材料写出新意。对于曾经用过的材料，可以重新审视，挖掘藏在里面还没有被发现的意义，继续为自己所用。对于亲身经历的事件，要从不同的角度思考它的价值，那些值得思考的事往往是作文的好素材。有个学生因为在课堂上和别人说话被老师狠狠地批评了一顿，并且取消了优秀学生的评比资格。为此这个学生耿耿于怀，在日记里发泄了对老师的不满，认为老师处事不公，小题大做。在题为《我的老师》的作文里，这个学生仍然用了这个题材，可情感发生了大逆转：“听了老师的批评，我的脸上一阵红一阵白，从高山之巅白云之上一下落入深深的谷底。我知道，这是老师在告诫我，提醒我，这告诫和提醒是一种特殊的爱，让我时刻保持清醒。”这些语句，反映了这个学生对老师批评的重新认识，是思想变化的文字外现，这些感情的流露是真实的，是有个性的。
二、抓住时机引导学生的观察与思维，获取写作的灵感
生活是创作的源泉，让学生接触社会，走进大自然，积极参与各种各样的活动，是作文教学中重要的一个环节。《语文课程标准》在实施建议中提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
抱石公园离学校很近，我总是引导学生细心地观察，让每一块石头，每一片树叶，每一处石刻，每一角廊亭，都带着感情走进学生的视野。
做生活中的有心人，就要留心生活，用美好的心境感受生活。这样，一花一草，一颦一笑，也能让学生感受到生活的美妙。有个学生的奶奶家养了好几只宠物，每次去奶奶家，她总要留心这些小动物，从它们之间的嬉笑打闹中让她对生活有了更多的认识。去年夏天，她参加全国金色少年国际华语“小作家”作文大赛，在“感受真情”的命题中，她就以这些小动物为写作素材，写它们的真情故事，结果作文在大赛中获奖。
三、在小练笔中加强训练，养成个性化表达的良好习惯
加强对学生作文的训练，仅靠教材中安排的几次练笔是不够的，我们要根据学情增加练笔，让学生养成随时练笔的习惯。刀不磨，要生锈；笔尖不练，也要生锈的。课内大作文和课外小练笔，是作文教学的双翼，增加练笔的次数，学生的笔就会变得越来越利索，不会为写作文而发愁发呆、咬笔杆儿。
学生练笔的内容可以从下面几方面考虑：（1）从课文中找需要训练的点，进行续写、改写、概括、复述等方面的训练。例如，学了古诗《游子吟》，可根据诗情改写成一个小故事；学了《只有一个地球》，可以写一个环境小调查；学了《黄河象》，可以写一段讲解词；学了《第一场雪》，让学生想象一下如果自己是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有些怎样的奇遇？写想象作文《小雪花的奇遇》。（2）每天给学生预留读书、看报、看电视的时间，如果有感受，要及时做笔记。（3）校园里的事情、校外的见闻、学生之间的交往，都可以写进日记，记录下生活中的真善美，留下成长路上的印记。
练笔由于不受结构和篇幅的约束，学生在一种轻松随意的心态下完成，往往更能显现出个性来。对练笔的评改可采取轮读、互改、随机抽查等灵活多变的形式，以鼓励为主，不能苛求质量，只要能按时完成，就应该得到鼓励。我们要善于发现练笔中闪耀着个性光彩的地方，不管是布局谋篇，还是精彩语段，哪怕是一个词一个句子，都要加以肯定和赞赏，让学生保持不气馁不松懈的状态，保持个性表达的良好习惯，期待在越练越锐利的笔尖下生出如花的文章。
四、把握个性和共性的关系，循序渐进地提高作文水平
在作文训练中，有的老师指导过细，引来一些不满的声音：“这样手把手地教作文，框死了学生的思维，作文千人一面，哪还有什么个性可言？”有的老师在课前不敢多指导，放手让学生先写，然后在评讲中再讲问题，也招来一些不解：“这样的作文教学就是放羊，有的羊能吃到草，有的羊还没有吃草的本领呢！”
那么，老师该讲什么？讲到什么程度？我认为，老师该讲的一定要讲，讲共性的东西，讲作文中普遍存在的问题，讲什么时候都需要的写文章的技法，怎样观察呀，怎样围绕一句话写具体呀，怎样组织材料呀，怎样刻画人物呀，怎样突出中心呀等等。虽然《语文课程标准》淡化了习作技巧的训练，但是并不是说不要讲，文贵得法，法得于课内，我们可以采取读书体悟的方式，引导学生读书，从文中领悟写法，模仿写法，再从模仿走向创造。我们不能追求个性，而冷落共性，要正确处理好个性和共性的关系，切实摆正老师的主导地位。
在我们的学生中，作文水平有高有低，呈现出参差不齐的状况，有的作文刚刚入门，有的还不成型。像一群学步的娃娃，需要搀扶着才能走，即便是会走了，还要继续巩固这种能力。所以，我们在课堂上要根据实际情况讲写作知识，从模仿学起，在模仿中熟练，在熟练中提高。我相信当学生具备了一定的能力，开始不满足现状的时候，那就是创新的开始。我们期待学生的作文在创新中结果，飘散出个性的芬芳。
一、对个性化的理解在阅读中渗透，向作文中迁移
学生在阅读中善于思考，勇于发表独到的见解，这种独立阅读的良好习惯一旦养成之后，对学生的写作会有很大的帮助。在选择同一个作文材料的时候，学生就会巧妙地转换角度，让旧材料写出新意。对于曾经用过的材料，可以重新审视，挖掘藏在里面还没有被发现的意义，继续为自己所用。对于亲身经历的事件，要从不同的角度思考它的价值，那些值得思考的事往往是作文的好素材。有个学生因为在课堂上和别人说话被老师狠狠地批评了一顿，并且取消了优秀学生的评比资格。为此这个学生耿耿于怀，在日记里发泄了对老师的不满，认为老师处事不公，小题大做。在题为《我的老师》的作文里，这个学生仍然用了这个题材，可情感发生了大逆转：“听了老师的批评，我的脸上一阵红一阵白，从高山之巅白云之上一下落入深深的谷底。我知道，这是老师在告诫我，提醒我，这告诫和提醒是一种特殊的爱，让我时刻保持清醒。”这些语句，反映了这个学生对老师批评的重新认识，是思想变化的文字外现，这些感情的流露是真实的，是有个性的。
二、抓住时机引导学生的观察与思维，获取写作的灵感
生活是创作的源泉，让学生接触社会，走进大自然，积极参与各种各样的活动，是作文教学中重要的一个环节。《语文课程标准》在实施建议中提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
抱石公园离学校很近，我总是引导学生细心地观察，让每一块石头，每一片树叶，每一处石刻，每一角廊亭，都带着感情走进学生的视野。
做生活中的有心人，就要留心生活，用美好的心境感受生活。这样，一花一草，一颦一笑，也能让学生感受到生活的美妙。有个学生的奶奶家养了好几只宠物，每次去奶奶家，她总要留心这些小动物，从它们之间的嬉笑打闹中让她对生活有了更多的认识。去年夏天，她参加全国金色少年国际华语“小作家”作文大赛，在“感受真情”的命题中，她就以这些小动物为写作素材，写它们的真情故事，结果作文在大赛中获奖。
三、在小练笔中加强训练，养成个性化表达的良好习惯
加强对学生作文的训练，仅靠教材中安排的几次练笔是不够的，我们要根据学情增加练笔，让学生养成随时练笔的习惯。刀不磨，要生锈；笔尖不练，也要生锈的。课内大作文和课外小练笔，是作文教学的双翼，增加练笔的次数，学生的笔就会变得越来越利索，不会为写作文而发愁发呆、咬笔杆儿。
学生练笔的内容可以从下面几方面考虑：（1）从课文中找需要训练的点，进行续写、改写、概括、复述等方面的训练。例如，学了古诗《游子吟》，可根据诗情改写成一个小故事；学了《只有一个地球》，可以写一个环境小调查；学了《黄河象》，可以写一段讲解词；学了《第一场雪》，让学生想象一下如果自己是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有些怎样的奇遇？写想象作文《小雪花的奇遇》。（2）每天给学生预留读书、看报、看电视的时间，如果有感受，要及时做笔记。（3）校园里的事情、校外的见闻、学生之间的交往，都可以写进日记，记录下生活中的真善美，留下成长路上的印记。
练笔由于不受结构和篇幅的约束，学生在一种轻松随意的心态下完成，往往更能显现出个性来。对练笔的评改可采取轮读、互改、随机抽查等灵活多变的形式，以鼓励为主，不能苛求质量，只要能按时完成，就应该得到鼓励。我们要善于发现练笔中闪耀着个性光彩的地方，不管是布局谋篇，还是精彩语段，哪怕是一个词一个句子，都要加以肯定和赞赏，让学生保持不气馁不松懈的状态，保持个性表达的良好习惯，期待在越练越锐利的笔尖下生出如花的文章。
四、把握个性和共性的关系，循序渐进地提高作文水平
在作文训练中，有的老师指导过细，引来一些不满的声音：“这样手把手地教作文，框死了学生的思维，作文千人一面，哪还有什么个性可言？”有的老师在课前不敢多指导，放手让学生先写，然后在评讲中再讲问题，也招来一些不解：“这样的作文教学就是放羊，有的羊能吃到草，有的羊还没有吃草的本领呢！”
那么，老师该讲什么？讲到什么程度？我认为，老师该讲的一定要讲，讲共性的东西，讲作文中普遍存在的问题，讲什么时候都需要的写文章的技法，怎样观察呀，怎样围绕一句话写具体呀，怎样组织材料呀，怎样刻画人物呀，怎样突出中心呀等等。虽然《语文课程标准》淡化了习作技巧的训练，但是并不是说不要讲，文贵得法，法得于课内，我们可以采取读书体悟的方式，引导学生读书，从文中领悟写法，模仿写法，再从模仿走向创造。我们不能追求个性，而冷落共性，要正确处理好个性和共性的关系，切实摆正老师的主导地位。
在我们的学生中，作文水平有高有低，呈现出参差不齐的状况，有的作文刚刚入门，有的还不成型。像一群学步的娃娃，需要搀扶着才能走，即便是会走了，还要继续巩固这种能力。所以，我们在课堂上要根据实际情况讲写作知识，从模仿学起，在模仿中熟练，在熟练中提高。我相信当学生具备了一定的能力，开始不满足现状的时候，那就是创新的开始。我们期待学生的作文在创新中结果，飘散出个性的芬芳。