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摘要：复习的重要目的在于对学生已经建构的知识进行巩固和拓展。复习课注重对于知识进行归纳整理，深化学生对知识的理解，形成条理化、系统化的知识网络，强化学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握，从而提高分析和解决问题的能力。
关键词：初中化学；单元复习；教学设计；策略
文章编号：1008-0546（2017）08-0048-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.018
复习课教学不是简单的新课知识重复学习，而是总结知识、掌握方法、提升能力及形成观念的过程。因此，在教学设计时，要把系统归纳和探究活动结合起来，在实施探究活动时，注意选择有真实情景的符合学生认知特征的，且具有一定综合性和开放性的问题。笔者以人教版九年级化学上册教材中的第五单元“化学方程式”单元复习教学设计为载体，阐述如何通过三种设计策略来提高复习课的质量和效率。
一、教学设计的思路及意图分析
第五单元复习的内容围绕着质量守恒定律这一主线，对知识进行展开。质量守恒定律是初中化学的一个核心定律， 不仅是化学方程式的书写的依据，而且是化学方程式的计算依据。在中考的试题中特别注重考查学生对质量守恒定律的理解和应用。在教学设计方面也是紧紧把握住一个原则：注重巩固学生的基礎，提升学生的思维迁移能力，但是绝不让学生陷入题海战术的复习模式中。 在这一原则下，要想达到高效的复习效果，首先就要激发学生的兴趣；然后把知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，以求做到提纲挈领、纲举目张，避免知识在大脑中杂乱无章地堆放。学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。因此设计的思路结构如图1所示。
二、单元复习教学策略
1. 创设与学生认知相冲突的情境，以提高学生复习旧知的兴趣
复习课不同于新授课，学生对相关知识已有一定程度的掌握，没有刚学习相关内容时的新鲜感。因此，复习课的情境引入不能简单地为了引入而引入，而是让其引发学生的认知冲突，激起学生的探究欲望，或者让其贯穿课堂。本节课我选的情境“水变油”就是挑战学生的认知冲突。根据学生的认知一致认为是伪科学，而当我抛出一句：“如何让其变成真科学呢？”这时候学生们已经非常不淡定了，有的直接认为老师是在开玩笑，有的在半信半疑状态，有的已经陷入思考。学生呈现的精神面貌完全使复习走向了一个好的开端。然后我趁热打铁进行了水变油的化学方程式的转化，让其从质量守恒定律角度去探究其是否正确？通过这种简单的情景，不仅激发学生复习的兴趣，还能马上让学生回忆起旧知，也为下一步的教学作铺垫。
2. 知识点知识块知识网
教学中会发现这样一种现象：学生“一听就懂，一看就会，一做就蒙。”究其原因，主要就是没有掌握化学学习的方法，没有建立知识网络，不能灵活存取大脑中的知识。所以在单元复习课堂上，在激发学生学习旧知的兴趣后，然后把单元知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，以求做到提纲挈领，避免知识在大脑中杂乱无章地堆放。而在引导学生建立单元知识网络的教学过程中，我引入的实验教学法，不仅加强实验观察性与操作的趣味性，调动学生多感官深度参与，还利用实验悬疑性来启发学生的复习兴趣，激发学生的探索热情，进而转化为学生的求知动力。 如在“化学方程式”单元复习课中，通过情景引发学生复习旧知的兴趣后，趁热打铁，马上让学生通过个人独立思考或小组交流讨论或纠正的方式完成相关任务（如右上角）。任务1：从宏观和微观角度具体分析质量守恒，并制作出学习卡；任务2：从量的角度通过实验探究质量守恒。
正如布鲁纳所说“利用惊奇，发生疑惑，提供很多不确定的答案，以及遭遇困难，提示矛盾存在。”如果复习课只停留在旧知识和旧经验，学生对学习将丧失兴趣。本节课巧妙地设计了上述实验让学生发现矛盾，再引导学生解决矛盾，既活跃了复习课的课堂气氛，有效地激发学生的问题意识和探索新知识的欲望，又提高了课堂思维训练的质量，让学生拓宽思路、深刻思考、活跃思维。学生经过多次实验验证及查阅资料以后就会发现：镁条燃烧实验，有关资料显示燃烧后称的固体的质量比燃烧前要轻，而不是理论上的重。这是由于产物在热的作用下部分分散，还有部分黏在坩埚上。要想得到理想的数据必须把燃烧产物收集起来，这样操作起来比较麻烦。
经过学生的实验探究，学生对零散的第五单元“化学方程式”的知识点已经构建成了知识块。这时我又让学生根据所构建的知识块联结成知识网，建立完整的单元“知识树”。
3. 编制变式训练题，夯实学生基础、强化提高学生的思维迁移能力
在学生有了单元知识网络支撑的前提下，以基础题为起点，变式题为突破点，中考题为提高点，循序渐进地提升学生的思维能力。当然，训练题的编制要求老师对课后习题、历年中考真题、前沿知识都要有研究，并将考查知识点相似的例题归纳整合，精简习题，让学生从题海战术中解放出来。因此，教师对习题的编制思路要围绕以下四点进行：
（1）设计习题要全面体现课程目标
体现课程目标，以科学探究为主体，突出创新精神和实践能力，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考查学生的科学素养。同时编制的化学习题要有利于化学新教材的教学，有利于学生主动学习。“让不同的学生学习不同的化学”，不同模块内容有不同的目标和不同的功能。习题设计过程中要坚持以学生发展为本，强调能力立意，注重试题的应用性、探究性、综合性，体现时代性。
（2）原创与改编相结合，优化、整合出变式训练题
新课程的化学问题或试题需要原创与改编相合，一方面体现继承传统的试题对知识与能力考查研究的精华，另一方面也体现了新课程的复习试题是原来练习与试题的扬弃与发展。采用原创和改编相结合的方式进行化学问题或试题的开发，充分体现新教材的内容和特点，又能紧密联系学生的实际能力和教学实际，从而真正培养和评价学生三维目标的水平。
（3）化学习题要紧密联系实际生活
新课教授时，老师都会有意识地让化学知识与生活紧密联系在一起，从而激发学生的兴趣。但是在复习环节时，老师往往忽略了这一点。但是任何时候兴趣都是学习的动力，所以复习时的习题实际要注重结合所教学生和教学实际，紧扣新课标，不出太难、太偏的训练题，使学生从化学角度去解决生活中的实际问题。
（4）设计化学习题要引导自主探究
化学是以实验为基础的学科，而实验是培养学生创新能力和实践能力的重要手段。近年来的中考化学试题中以能力立意的试题，突出体现在将实验融入到生产和科学研究的背景中， 先创设实验探究的情景，以激发学生的自主探究兴趣，引发学生思考，最终解决问题。因此，适应新课程改革发展需要的化学训练题也要引导学生自主探究。
根据这样的习题思路，编制的第五单元“化学方程式”的复习习题片段如表1。
三、总结
《论语》云：“温故而知新”。对于化学单元复习课而言，“温故”是再现学生已学过的化学知识，帮助学生巩固记忆；“知新”是习得新内容，包括对已有知识的深化理解，对已有知识的拓展应用，帮助学生领悟科学的思维方法。因此，在设计复习课教学时，教师既要研究教材内容，深入认识和把握复习课的目标定位；又需讲究复习策略， 把系统归纳和化学实验探究结合起来，在实施探究活动时，注重选择有真实情景的符合学生认知特征的、 且具有一定综合性和开放性的问题，让化学与生活生产联系在一起。这样，不仅增进了学生对知识的理解和掌握，而且提升了学生的科学素养，最终达成有效的化学复习课教学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 蔡亲鹏，关文信.基础教育教学基本功[M].北京：首都师范大学出版社，2009
[3] 张玉彬.化学优质课堂教学方法与策略[M].广东：广州出版社，2012
关键词：初中化学；单元复习；教学设计；策略
文章编号：1008-0546（2017）08-0048-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.018
复习课教学不是简单的新课知识重复学习，而是总结知识、掌握方法、提升能力及形成观念的过程。因此，在教学设计时，要把系统归纳和探究活动结合起来，在实施探究活动时，注意选择有真实情景的符合学生认知特征的，且具有一定综合性和开放性的问题。笔者以人教版九年级化学上册教材中的第五单元“化学方程式”单元复习教学设计为载体，阐述如何通过三种设计策略来提高复习课的质量和效率。
一、教学设计的思路及意图分析
第五单元复习的内容围绕着质量守恒定律这一主线，对知识进行展开。质量守恒定律是初中化学的一个核心定律， 不仅是化学方程式的书写的依据，而且是化学方程式的计算依据。在中考的试题中特别注重考查学生对质量守恒定律的理解和应用。在教学设计方面也是紧紧把握住一个原则：注重巩固学生的基礎，提升学生的思维迁移能力，但是绝不让学生陷入题海战术的复习模式中。 在这一原则下，要想达到高效的复习效果，首先就要激发学生的兴趣；然后把知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，以求做到提纲挈领、纲举目张，避免知识在大脑中杂乱无章地堆放。学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。因此设计的思路结构如图1所示。
二、单元复习教学策略
1. 创设与学生认知相冲突的情境，以提高学生复习旧知的兴趣
复习课不同于新授课，学生对相关知识已有一定程度的掌握，没有刚学习相关内容时的新鲜感。因此，复习课的情境引入不能简单地为了引入而引入，而是让其引发学生的认知冲突，激起学生的探究欲望，或者让其贯穿课堂。本节课我选的情境“水变油”就是挑战学生的认知冲突。根据学生的认知一致认为是伪科学，而当我抛出一句：“如何让其变成真科学呢？”这时候学生们已经非常不淡定了，有的直接认为老师是在开玩笑，有的在半信半疑状态，有的已经陷入思考。学生呈现的精神面貌完全使复习走向了一个好的开端。然后我趁热打铁进行了水变油的化学方程式的转化，让其从质量守恒定律角度去探究其是否正确？通过这种简单的情景，不仅激发学生复习的兴趣，还能马上让学生回忆起旧知，也为下一步的教学作铺垫。
2. 知识点知识块知识网
教学中会发现这样一种现象：学生“一听就懂，一看就会，一做就蒙。”究其原因，主要就是没有掌握化学学习的方法，没有建立知识网络，不能灵活存取大脑中的知识。所以在单元复习课堂上，在激发学生学习旧知的兴趣后，然后把单元知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，以求做到提纲挈领，避免知识在大脑中杂乱无章地堆放。而在引导学生建立单元知识网络的教学过程中，我引入的实验教学法，不仅加强实验观察性与操作的趣味性，调动学生多感官深度参与，还利用实验悬疑性来启发学生的复习兴趣，激发学生的探索热情，进而转化为学生的求知动力。 如在“化学方程式”单元复习课中，通过情景引发学生复习旧知的兴趣后，趁热打铁，马上让学生通过个人独立思考或小组交流讨论或纠正的方式完成相关任务（如右上角）。任务1：从宏观和微观角度具体分析质量守恒，并制作出学习卡；任务2：从量的角度通过实验探究质量守恒。
正如布鲁纳所说“利用惊奇，发生疑惑，提供很多不确定的答案，以及遭遇困难，提示矛盾存在。”如果复习课只停留在旧知识和旧经验，学生对学习将丧失兴趣。本节课巧妙地设计了上述实验让学生发现矛盾，再引导学生解决矛盾，既活跃了复习课的课堂气氛，有效地激发学生的问题意识和探索新知识的欲望，又提高了课堂思维训练的质量，让学生拓宽思路、深刻思考、活跃思维。学生经过多次实验验证及查阅资料以后就会发现：镁条燃烧实验，有关资料显示燃烧后称的固体的质量比燃烧前要轻，而不是理论上的重。这是由于产物在热的作用下部分分散，还有部分黏在坩埚上。要想得到理想的数据必须把燃烧产物收集起来，这样操作起来比较麻烦。
经过学生的实验探究，学生对零散的第五单元“化学方程式”的知识点已经构建成了知识块。这时我又让学生根据所构建的知识块联结成知识网，建立完整的单元“知识树”。
3. 编制变式训练题，夯实学生基础、强化提高学生的思维迁移能力
在学生有了单元知识网络支撑的前提下，以基础题为起点，变式题为突破点，中考题为提高点，循序渐进地提升学生的思维能力。当然，训练题的编制要求老师对课后习题、历年中考真题、前沿知识都要有研究，并将考查知识点相似的例题归纳整合，精简习题，让学生从题海战术中解放出来。因此，教师对习题的编制思路要围绕以下四点进行：
（1）设计习题要全面体现课程目标
体现课程目标，以科学探究为主体，突出创新精神和实践能力，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考查学生的科学素养。同时编制的化学习题要有利于化学新教材的教学，有利于学生主动学习。“让不同的学生学习不同的化学”，不同模块内容有不同的目标和不同的功能。习题设计过程中要坚持以学生发展为本，强调能力立意，注重试题的应用性、探究性、综合性，体现时代性。
（2）原创与改编相结合，优化、整合出变式训练题
新课程的化学问题或试题需要原创与改编相合，一方面体现继承传统的试题对知识与能力考查研究的精华，另一方面也体现了新课程的复习试题是原来练习与试题的扬弃与发展。采用原创和改编相结合的方式进行化学问题或试题的开发，充分体现新教材的内容和特点，又能紧密联系学生的实际能力和教学实际，从而真正培养和评价学生三维目标的水平。
（3）化学习题要紧密联系实际生活
新课教授时，老师都会有意识地让化学知识与生活紧密联系在一起，从而激发学生的兴趣。但是在复习环节时，老师往往忽略了这一点。但是任何时候兴趣都是学习的动力，所以复习时的习题实际要注重结合所教学生和教学实际，紧扣新课标，不出太难、太偏的训练题，使学生从化学角度去解决生活中的实际问题。
（4）设计化学习题要引导自主探究
化学是以实验为基础的学科，而实验是培养学生创新能力和实践能力的重要手段。近年来的中考化学试题中以能力立意的试题，突出体现在将实验融入到生产和科学研究的背景中， 先创设实验探究的情景，以激发学生的自主探究兴趣，引发学生思考，最终解决问题。因此，适应新课程改革发展需要的化学训练题也要引导学生自主探究。
根据这样的习题思路，编制的第五单元“化学方程式”的复习习题片段如表1。
三、总结
《论语》云：“温故而知新”。对于化学单元复习课而言，“温故”是再现学生已学过的化学知识，帮助学生巩固记忆；“知新”是习得新内容，包括对已有知识的深化理解，对已有知识的拓展应用，帮助学生领悟科学的思维方法。因此，在设计复习课教学时，教师既要研究教材内容，深入认识和把握复习课的目标定位；又需讲究复习策略， 把系统归纳和化学实验探究结合起来，在实施探究活动时，注重选择有真实情景的符合学生认知特征的、 且具有一定综合性和开放性的问题，让化学与生活生产联系在一起。这样，不仅增进了学生对知识的理解和掌握，而且提升了学生的科学素养，最终达成有效的化学复习课教学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 蔡亲鹏，关文信.基础教育教学基本功[M].北京：首都师范大学出版社，2009
[3] 张玉彬.化学优质课堂教学方法与策略[M].广东：广州出版社，2012