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改革是教育发展的根本动力，其中心是全面推进素质教育。近年来，高中物理教材作了多次重大调整，目的是更好地推进素质教育，把创新精神和创新能力的培养贯穿于新教材的整个教学过程的始终。新教材虽然减小了教学梯度，降低了初、高中教学衔接的难度，但由于高中物理的自身客观要求，难免在初、高中衔接中仍出现台阶，学生仍会感觉高中物理难学。究其原因主要有两方面，一是教师的教对初、高中内容的衔接研究得不够；二是高中学生正处于身体发育的成熟阶段，情绪不稳定，容易冲动，这给高中物理的教学带来了一定的困难。因此，这就要求高中物理教师应根据温故知新、潜移默化、循序渐进的原则，深入浅出、形象、生动、多做实验；要从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化，充分体现以学生发展为本；对学生要以激励为主，有信心、有耐心地帮助他们尽快适应高中物理学习生活。
下面就过去多次从事高中物理新教材教学的经历谈几点自己的教法。
1. 分析“台阶”原因，探究克服方法 我在多年的教学工作中，总结出产生“台阶”的原因总与下面几个因素有关。
1.1 初中教材对许多物理问题只作定性分析，即使有定量计算也非常简单；而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。
1.2 初中绝大多数的物理知识的掌握是建立在形象思维的基础上的，而高中物理知识的掌握绝大多数上建立在抽象思维的基础上，阶梯很高。
1.3 不善于利用数学工具解题是形成“台阶”的重要因素。
1.4 呆板学法的“惯性”对高中物理难学的结论的形成具有不可推卸的责任。
我在教学中，根据形成“台阶”的原因，合理有效地采取针对性教法，帮助学生尽快走出误区。主要教法如下： (1)密切师生关系，建立良好的教学环境，让师生之间不存在情感上的台阶。(2)重视学生学习物理能力的培养，特别是思维能力的培养，能让学生动脑动手的，教师尽量少代替。(3)化大“台阶”为小“台阶”，降低“台阶”的高度。在高中物理教学中，教师教学的层次必须分明，决不能搞一步到位的教学法。我先用朴素的语言讲清基本知识，让学生通俗易懂，然后再利用严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。(4)重难点内容和解题方法的教学舍得花时间操作。(5)教学中应明确高、初中物理知识的结合部分，以初中基础为平台由浅入深、潜移默化。(6)抓住教材线索，适当调节教学内容。
2. 利用认知心理，优化概念教法 概念是构成物理知识的基石，正确地理解物理概念是学好物理的基础。目前，在概念教学中存在的主要问题是对概念教学应达到的目的不明确，忽视概念建立的背景和条件，忽视概念间的联系。我根据现代的认知理论把概念教学分成三个步骤：(1)让学生领会概念。方法有：用实验的方法描述概念的特征，刺激学生的知觉选择；用生活中的亲身体验，寻找概念理解的捷径等；(2)让学生在加深理解的基础上巩固概念。巩固不是通过简单的重复和强化训练来实现，而是通过概念的变式，重组学生认知结构；比较概念的异同，促进新旧概念的相互作用；组建概念的网络，促进新旧概念的综合是对概念的加深理解和提高；(3)熟练应用概念解题是概念学习的高级阶段。教师在教学中应结合物理概念在生活中的应用编制针对性的习题，检查学生对概念应用的灵活程度，看其能否熟练地将实际问题概化为物理模型，并用已学知识解决问题；强化应用能使学生对概念的理解达到一定的深度和广度，同时发现问题及时解决。
物理概念的教学分成三阶段优点在于有利于指导教师进行教学设计，并使设计的教学过程具有与学生认知水平和学习目标相适应的层次性。这种教法也适用于规律和实验的教学。
3. 转变教师角色，培养创新能力 当今世界的科技竞争实际上是人才的竞争，人才最可贵的品质是创新精神和创新能力。作为高中物理教师必须从根本上转变角色，切实重视学生创造能力的培养，开发学生的创造力。我在近几年的课堂教学中培养学生的创新能力的做法总结如下：
3.1 教师的创造性是从事创新教育的前提。中学教育改革的一个重要因素是教师，教师的认知特点、教学风格、教学方法和创新能力均影响学生的创造性。教师在教学过程中要不断学习现代教育理论，更新教学观念，变注重讲授为注重活动，将创造性的教学思想和具体的教学实践有机地结合起来，使学生的创造潜能得到渐进式的发挥形成显创造力。
3.2 培养学生的“发现”意识是培养创新能力的基础。在高中物理教学中许多知识与其教师竭尽全力地讲解，不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效。这就要求教师在教学中利用循序渐进的原则引导“发现”；巧设问题激发“发现”；鼓励争议促进“发现”；演示操作帮助“发现”等手段，扶植和巩固学生的发现愿望，只有这样进行创新教育，才能有的放矢。
3.3 鼓励大胆猜想是培养创新能力的手段。猜想是一种创造性的思维形式。因此，为培养学生创造能力，在物理教学中除了发展逻辑思维外还要充分把握教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想。
3.4 加强发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。在教学中应多提一些不是只有固定答案的发散性问题，多做一些一题多解、一问多答的练习，有利于学生发散性思维的训练。在发散思维训练的同时还应注意收敛思维的培养，设计多题一解、多问一答等练习。发散思维和收敛思维的交错训练，才能有利于创新能力的培养。
综上所述，高中物理教材的每一次改进都是与时代发展、社会对人才的需要相适应的。高中物理教师要能尽快适应新教材教学，充分发挥新教材的优越性，必须加强“充电”意识，更新知识结构、更新教学观，学习现代教学技术和现代教育理论，同时，从实际出发，分析初高中教材的衔接和可能存在的“台阶”，探究合理的教学手段，一定能促进每个学生的最优化发展。
下面就过去多次从事高中物理新教材教学的经历谈几点自己的教法。
1. 分析“台阶”原因，探究克服方法 我在多年的教学工作中，总结出产生“台阶”的原因总与下面几个因素有关。
1.1 初中教材对许多物理问题只作定性分析，即使有定量计算也非常简单；而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。
1.2 初中绝大多数的物理知识的掌握是建立在形象思维的基础上的，而高中物理知识的掌握绝大多数上建立在抽象思维的基础上，阶梯很高。
1.3 不善于利用数学工具解题是形成“台阶”的重要因素。
1.4 呆板学法的“惯性”对高中物理难学的结论的形成具有不可推卸的责任。
我在教学中，根据形成“台阶”的原因，合理有效地采取针对性教法，帮助学生尽快走出误区。主要教法如下： (1)密切师生关系，建立良好的教学环境，让师生之间不存在情感上的台阶。(2)重视学生学习物理能力的培养，特别是思维能力的培养，能让学生动脑动手的，教师尽量少代替。(3)化大“台阶”为小“台阶”，降低“台阶”的高度。在高中物理教学中，教师教学的层次必须分明，决不能搞一步到位的教学法。我先用朴素的语言讲清基本知识，让学生通俗易懂，然后再利用严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。(4)重难点内容和解题方法的教学舍得花时间操作。(5)教学中应明确高、初中物理知识的结合部分，以初中基础为平台由浅入深、潜移默化。(6)抓住教材线索，适当调节教学内容。
2. 利用认知心理，优化概念教法 概念是构成物理知识的基石，正确地理解物理概念是学好物理的基础。目前，在概念教学中存在的主要问题是对概念教学应达到的目的不明确，忽视概念建立的背景和条件，忽视概念间的联系。我根据现代的认知理论把概念教学分成三个步骤：(1)让学生领会概念。方法有：用实验的方法描述概念的特征，刺激学生的知觉选择；用生活中的亲身体验，寻找概念理解的捷径等；(2)让学生在加深理解的基础上巩固概念。巩固不是通过简单的重复和强化训练来实现，而是通过概念的变式，重组学生认知结构；比较概念的异同，促进新旧概念的相互作用；组建概念的网络，促进新旧概念的综合是对概念的加深理解和提高；(3)熟练应用概念解题是概念学习的高级阶段。教师在教学中应结合物理概念在生活中的应用编制针对性的习题，检查学生对概念应用的灵活程度，看其能否熟练地将实际问题概化为物理模型，并用已学知识解决问题；强化应用能使学生对概念的理解达到一定的深度和广度，同时发现问题及时解决。
物理概念的教学分成三阶段优点在于有利于指导教师进行教学设计，并使设计的教学过程具有与学生认知水平和学习目标相适应的层次性。这种教法也适用于规律和实验的教学。
3. 转变教师角色，培养创新能力 当今世界的科技竞争实际上是人才的竞争，人才最可贵的品质是创新精神和创新能力。作为高中物理教师必须从根本上转变角色，切实重视学生创造能力的培养，开发学生的创造力。我在近几年的课堂教学中培养学生的创新能力的做法总结如下：
3.1 教师的创造性是从事创新教育的前提。中学教育改革的一个重要因素是教师，教师的认知特点、教学风格、教学方法和创新能力均影响学生的创造性。教师在教学过程中要不断学习现代教育理论，更新教学观念，变注重讲授为注重活动，将创造性的教学思想和具体的教学实践有机地结合起来，使学生的创造潜能得到渐进式的发挥形成显创造力。
3.2 培养学生的“发现”意识是培养创新能力的基础。在高中物理教学中许多知识与其教师竭尽全力地讲解，不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效。这就要求教师在教学中利用循序渐进的原则引导“发现”；巧设问题激发“发现”；鼓励争议促进“发现”；演示操作帮助“发现”等手段，扶植和巩固学生的发现愿望，只有这样进行创新教育，才能有的放矢。
3.3 鼓励大胆猜想是培养创新能力的手段。猜想是一种创造性的思维形式。因此，为培养学生创造能力，在物理教学中除了发展逻辑思维外还要充分把握教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想。
3.4 加强发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。在教学中应多提一些不是只有固定答案的发散性问题，多做一些一题多解、一问多答的练习，有利于学生发散性思维的训练。在发散思维训练的同时还应注意收敛思维的培养，设计多题一解、多问一答等练习。发散思维和收敛思维的交错训练，才能有利于创新能力的培养。
综上所述，高中物理教材的每一次改进都是与时代发展、社会对人才的需要相适应的。高中物理教师要能尽快适应新教材教学，充分发挥新教材的优越性，必须加强“充电”意识，更新知识结构、更新教学观，学习现代教学技术和现代教育理论，同时，从实际出发，分析初高中教材的衔接和可能存在的“台阶”，探究合理的教学手段，一定能促进每个学生的最优化发展。