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在近几年的中考试题中，阅读理解题的分值在试卷中的比重较大。阅读理解水平的高低，是能否取得好成绩的关键所在，可谓“得阅读者得天下”。 读是辨认和理解书面语言的能力，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息进行输入的能力。读是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此，在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
1. 控制发音动作 阅读心理学的发展提示：要读懂文字意思根本用不着说出或听到（包括内听）每个词。看到文字就直接理解意义是完全可能的，因此在阅读中没有必要一定把书面语解码为口语。所以，有效的阅读理解与语音、声读、口语并无必然的联系。恰恰相反，阅读速度慢则往往表明学生采用了某种形式的声读。
初学英语的学生在阅读时往往要出声，或者虽不出声但发音器官有程度不同的活动。为了培养真正的默读技能，就要采取措施控制发音动作，比如让学生口里含一点干净的东西，规定阅读速度高于口语速度，把注意力集中于找关键词、主题句等。
2. 跨越生词障碍 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回旋激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。
跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means, refer to,…），重复标记词（in other words, that is to say,…），列举标记词（for example, such as,…） 以及同位语、同义词、反义词或常识等。
除了以上方法外还可根据构词法猜测词义。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
3. 扩大阅读单位 常见有人阅读时总是一个词一个词的阅读，且常伴有一些习惯的动作：用手指摆头等，这些都是速度的障碍。阅读单位大，速度就快，默读技能就越成熟。人在阅读时眼睛每停留一下大约占1/5秒，这是一个常数。所以，眼睛每停留一次所捕捉到的词越多，效率就越高。下面的数字表是专门为训练学生扩大阅读视距而设计的，让学生每人按表的大小复制一张，目光集中在表的中心，很快的按1～25的顺序看完全表：
此表中的数字可以不断的变换，也可用字母代替。
扩大阅读单位的另一种方法，是运用闪现卡片（flashing card）由教师用手或利用幻灯机急速的出示写有词、词组、句子的卡片，让学生快速辨认。卡片闪现的速度每秒3～5张，使学生无再看一次的机会。卡片上的阅读单位逐渐加大，学生阅读的单位也越来越大。
4. 跳读和略读 熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。以Watching Ants（详见统编教材高中English英语第一册第14课）为例。文章一开始便开门见山“揭开石头便会发现一个蚁城”，使人立刻会想到这是一篇介绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：While ants grow, they change their form three times.(Topic sentence）下面各段分别介绍蚁后（the queen） 、蚂蚁采食（how to milk bugs）、蚁城饮食情况（how the whole city is fed）以及相互交谈方式（tap talking）等，这便是这篇文章的轮廓。
5. 实行纵式阅读 真正的默读一般都是快速阅读。在阅读过程中人的目光主要表现为上下移动，因而，阅读由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 在纵式阅读中，眼睛的预光左右可包括一行文字，达到一目一行阅读水平。为了培养这种技能，可以让学生在阅读材料上用铅笔居中由上而下画一道线，在默读时目光沿着划线移动，同时用余光扫描左右。也可以把读物排成报纸的分栏式样，便于初学者练习纵式阅读。还可以专门印制一些呈金字塔形的阅读练习句子、段落、小文等，使学生很快的由上而下的阅读，逐步扩大视距。
上述各种形式的训练可结合各方面的教学进行。字母和拼读教学要用闪现卡片促进速读。扩大阅读单位的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程， 非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？但有的文章在特定的条件下（比如时间短 、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
1. 控制发音动作 阅读心理学的发展提示：要读懂文字意思根本用不着说出或听到（包括内听）每个词。看到文字就直接理解意义是完全可能的，因此在阅读中没有必要一定把书面语解码为口语。所以，有效的阅读理解与语音、声读、口语并无必然的联系。恰恰相反，阅读速度慢则往往表明学生采用了某种形式的声读。
初学英语的学生在阅读时往往要出声，或者虽不出声但发音器官有程度不同的活动。为了培养真正的默读技能，就要采取措施控制发音动作，比如让学生口里含一点干净的东西，规定阅读速度高于口语速度，把注意力集中于找关键词、主题句等。
2. 跨越生词障碍 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回旋激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。
跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means, refer to,…），重复标记词（in other words, that is to say,…），列举标记词（for example, such as,…） 以及同位语、同义词、反义词或常识等。
除了以上方法外还可根据构词法猜测词义。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
3. 扩大阅读单位 常见有人阅读时总是一个词一个词的阅读，且常伴有一些习惯的动作：用手指摆头等，这些都是速度的障碍。阅读单位大，速度就快，默读技能就越成熟。人在阅读时眼睛每停留一下大约占1/5秒，这是一个常数。所以，眼睛每停留一次所捕捉到的词越多，效率就越高。下面的数字表是专门为训练学生扩大阅读视距而设计的，让学生每人按表的大小复制一张，目光集中在表的中心，很快的按1～25的顺序看完全表：
此表中的数字可以不断的变换，也可用字母代替。
扩大阅读单位的另一种方法，是运用闪现卡片（flashing card）由教师用手或利用幻灯机急速的出示写有词、词组、句子的卡片，让学生快速辨认。卡片闪现的速度每秒3～5张，使学生无再看一次的机会。卡片上的阅读单位逐渐加大，学生阅读的单位也越来越大。
4. 跳读和略读 熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。以Watching Ants（详见统编教材高中English英语第一册第14课）为例。文章一开始便开门见山“揭开石头便会发现一个蚁城”，使人立刻会想到这是一篇介绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：While ants grow, they change their form three times.(Topic sentence）下面各段分别介绍蚁后（the queen） 、蚂蚁采食（how to milk bugs）、蚁城饮食情况（how the whole city is fed）以及相互交谈方式（tap talking）等，这便是这篇文章的轮廓。
5. 实行纵式阅读 真正的默读一般都是快速阅读。在阅读过程中人的目光主要表现为上下移动，因而，阅读由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 在纵式阅读中，眼睛的预光左右可包括一行文字，达到一目一行阅读水平。为了培养这种技能，可以让学生在阅读材料上用铅笔居中由上而下画一道线，在默读时目光沿着划线移动，同时用余光扫描左右。也可以把读物排成报纸的分栏式样，便于初学者练习纵式阅读。还可以专门印制一些呈金字塔形的阅读练习句子、段落、小文等，使学生很快的由上而下的阅读，逐步扩大视距。
上述各种形式的训练可结合各方面的教学进行。字母和拼读教学要用闪现卡片促进速读。扩大阅读单位的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程， 非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？但有的文章在特定的条件下（比如时间短 、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。