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摘要：新课改背景下，古诗词在初中阶段教学中，已经不仅仅是教学内容中的一个重要组成部分，更是培养学生综合语文素质，提高核心素养的必经教学之路。因此，为了弘扬我国宝贵的文化财富，让学生在古诗词中汲取精华，提高个人的语文综合素质，本文将围绕初中语文古诗词教学展开策略探究，以期为初中生创造更加高效的优质语文课堂。
关键词：初中语文;古诗词;教学策略
前言：
从教学内容来看，古诗词教学是教学大纲中的一个重要部分，而从培养学生理解力和文学艺术鉴赏力的角度来看，学习古诗词更是为了初步建立学生对古代传统文化的学习兴趣，多维度培养学生的文学想象力。基于此，教师应当对个人的教学方法进行思考，尝试用更加有效的教学手段，培养学生的古诗词学习能力。
一、重视朗读，用朗读激发情感
中国的古诗词文化也是博大精深的，在古诗词中蕴含着非常丰富的情感，寥寥数语就能够让人感受到汹涌澎湃或者黯然神伤的情绪。但是初中阶段的学生在情绪感知方面能力普遍比较弱，当教师教完一首古诗之后，会发现很多学生对诗中的情感把握还很不到位。在这种背景下，教师就需要针对学生的学习弱点设计有效的课堂教学环节。帮助学生更好地体会古诗词中蕴含的情感。
例如：朗读在学习古诗词的过程中能够发挥很大作用，因此，每次教学一首古诗词，之前教师都可以先给学生留出十分钟左右的时间进行自由朗读，让学生用自己的理解力去感悟古诗词中的情感，培养悟性。比如在教学《过零丁洋》这首古诗的时候，如果按照传统的教学方法填鸭式完成本首古诗的教学，很多学生在学完之后还没有理解古诗词中蕴含的思想感情，死记硬背的方法永遠只能用于一时，不可能指导学生完成每一首古诗词的学习。因此，在教学工作开展过程当中，教师可以先在课堂上引导学生以小组为单位，对这首诗进行大声朗读，有感情的朗诵诗歌。在朗读的同时，把自己带入到作者的角色当中感受作者在历史背景下面临的艰难处境，提高个人的共情能力。小组合作朗读诗歌结束之后，教师还可以邀请同学站到讲台上，结合多媒体播放的背景音乐进行有感情的朗读，不断变换朗读方式，让学生通过反复诵读来达到理解古诗词情感的目的，有利于提高课堂的教学效率，增强学生的悟性，综合提高语文素养。
二、重视想象，用视频延伸思考
随着新课改的逐步推进，如何培养学生自主学习古诗词的能力，成为了越来越多语文教师探索的重点问题。一方面在中考语文难度逐渐加大，古诗词在考试中占分比越来越多的情况下，为了保证教学成绩，必须将学生的古诗词学习能力再提升一个档次;另一方面，大语文教学理念的推进，也使得初中阶段学生需要学习的课内课外古诗词不断增多，学生必须具备一定的自主理解能力才能够更好地完成学习。在这种背景下，教师可以利用多媒体播放一些视频，培养学生延伸思考的想象能力。
例如：在教学《桃花源记》这一节课的时候，教师会发现很多学生虽然能够将桃花源记的注释翻译，甚至其思想感情都背诵得非常清楚，但是教师在提问有关桃花源记的主要场景时很多学生却表现出了十足的陌生感。这种情况就说明学生只是凭借死记硬背的方法将教师在课上讲解的重点内容记忆了下来，并没有完全掌握这首诗中的具体意境。因此，为了避免这种现象的再次发生，教师针对本节课的内容开展教学工作的时候，可以利用多媒体为学生播放一段桃花源记的动画模拟视频，让学生直观感受陶渊明笔下的桃花源到底是一个怎样的地方。结合课文内容和视频内容，充分理解桃花源的美。播放完视频之后，教师还可以引导学生重新想一想，结合学生对桃花源的理解，大家认为在桃花源中还应当有哪些细节性的事物呢？这样的教学方法也是在培养学生的想象能力，用视频延伸学生对一首古诗词的有效思考，加强对古诗词的理解深度。
三、重视解读，多角度完成教学
古诗词的教学并不是从初中才开始的，学生在小学阶段就接触过大量重点古诗词内容的学习，但是在经过长时间的教学实践之后，很多教师却发现相当一部分初中生一直到初中阶段都还没有被培养出基本的学习中国古诗词的思维，在学习方法方面也是一窍不通。这种情况的出现主要是因为学生在之前的学习中，虽然也有接触过大量古诗词文化，但是教师在对古诗词进行解读的时候往往采用的是单一的解读方法，以至于很多学生认为古诗词的理解层面是固定的，在处理古诗词相关问题时存在一个固定的答案，学生从来没有想过可以深度探索古诗词，从多角度思考古诗词的内涵。在此背景下，教师就需要对个人的教学方法做出调整，根据学生的学习现状，采用多维度解读的教学方法完成古诗词教学。
例如：在教学《黄鹤楼》这首古诗词的时候，教师就可以从多个角度引导学生对古诗词中的内容进行分析，比如站在后人的角度来看，作者是登上了黄鹤楼并且被眼前的景色所吸引，油然而生一阵感慨，有了这首《黄鹤楼》。但是从历史背景来看，教师还可以引导学生深度思考，黄鹤楼在我国湖北地区，古代两湖地区的经济发展状况并不容乐观，很多被贬官员才会经过此处，那么作者为什么会跋山涉水来到这个地方？在引导学生思考这些问题的时候，学生能够从语文文学的角度和历史架构的角度双向思考古诗词中蕴含的深刻内涵，当教师从多角度解读完本首诗的含义之后，还可以引导学生起来谈一谈自己在读完这首诗之后的感受。比如有些学生认为作者在古诗中的态度非常值得肯定，拥有浓厚的浪漫主义情怀，再比如有些学生认为我们日常看到美景之后也应该学习这种即时记录生活美的精神，从多角度分析一首古诗词，并且引导学生多维度思考，这样才是符合初中生学习特点，有利于提高其古诗词学习能力的教学方法。
总结：
古诗词是我国宝贵的文化财富，学习古诗词可以提升学生的语文综合素质。为了提高古诗词教学的有效性，提升初中生的古诗词理解和鉴赏能力，需要不断加强初中语文的古诗词教学改进，通过重视课上的朗读环节，培养学生的情绪感知能力，结合多媒体为学生播放视频，培养想象能力和重视解读，提高学生的思考深度等多种教学方法，都有利于保证古诗词教学的有效性。
参考文献：
[1]吴彦慧.浅析初中语文古诗词教学现状及对策[J].文存阅刊，2021（9）：134.
[2]梁琴.初中语文古诗词教学策略探究[J].读与写，2021，18（6）：78.
福建省福州市长乐区玉田中学 福建 福州 350202
关键词：初中语文;古诗词;教学策略
前言：
从教学内容来看，古诗词教学是教学大纲中的一个重要部分，而从培养学生理解力和文学艺术鉴赏力的角度来看，学习古诗词更是为了初步建立学生对古代传统文化的学习兴趣，多维度培养学生的文学想象力。基于此，教师应当对个人的教学方法进行思考，尝试用更加有效的教学手段，培养学生的古诗词学习能力。
一、重视朗读，用朗读激发情感
中国的古诗词文化也是博大精深的，在古诗词中蕴含着非常丰富的情感，寥寥数语就能够让人感受到汹涌澎湃或者黯然神伤的情绪。但是初中阶段的学生在情绪感知方面能力普遍比较弱，当教师教完一首古诗之后，会发现很多学生对诗中的情感把握还很不到位。在这种背景下，教师就需要针对学生的学习弱点设计有效的课堂教学环节。帮助学生更好地体会古诗词中蕴含的情感。
例如：朗读在学习古诗词的过程中能够发挥很大作用，因此，每次教学一首古诗词，之前教师都可以先给学生留出十分钟左右的时间进行自由朗读，让学生用自己的理解力去感悟古诗词中的情感，培养悟性。比如在教学《过零丁洋》这首古诗的时候，如果按照传统的教学方法填鸭式完成本首古诗的教学，很多学生在学完之后还没有理解古诗词中蕴含的思想感情，死记硬背的方法永遠只能用于一时，不可能指导学生完成每一首古诗词的学习。因此，在教学工作开展过程当中，教师可以先在课堂上引导学生以小组为单位，对这首诗进行大声朗读，有感情的朗诵诗歌。在朗读的同时，把自己带入到作者的角色当中感受作者在历史背景下面临的艰难处境，提高个人的共情能力。小组合作朗读诗歌结束之后，教师还可以邀请同学站到讲台上，结合多媒体播放的背景音乐进行有感情的朗读，不断变换朗读方式，让学生通过反复诵读来达到理解古诗词情感的目的，有利于提高课堂的教学效率，增强学生的悟性，综合提高语文素养。
二、重视想象，用视频延伸思考
随着新课改的逐步推进，如何培养学生自主学习古诗词的能力，成为了越来越多语文教师探索的重点问题。一方面在中考语文难度逐渐加大，古诗词在考试中占分比越来越多的情况下，为了保证教学成绩，必须将学生的古诗词学习能力再提升一个档次;另一方面，大语文教学理念的推进，也使得初中阶段学生需要学习的课内课外古诗词不断增多，学生必须具备一定的自主理解能力才能够更好地完成学习。在这种背景下，教师可以利用多媒体播放一些视频，培养学生延伸思考的想象能力。
例如：在教学《桃花源记》这一节课的时候，教师会发现很多学生虽然能够将桃花源记的注释翻译，甚至其思想感情都背诵得非常清楚，但是教师在提问有关桃花源记的主要场景时很多学生却表现出了十足的陌生感。这种情况就说明学生只是凭借死记硬背的方法将教师在课上讲解的重点内容记忆了下来，并没有完全掌握这首诗中的具体意境。因此，为了避免这种现象的再次发生，教师针对本节课的内容开展教学工作的时候，可以利用多媒体为学生播放一段桃花源记的动画模拟视频，让学生直观感受陶渊明笔下的桃花源到底是一个怎样的地方。结合课文内容和视频内容，充分理解桃花源的美。播放完视频之后，教师还可以引导学生重新想一想，结合学生对桃花源的理解，大家认为在桃花源中还应当有哪些细节性的事物呢？这样的教学方法也是在培养学生的想象能力，用视频延伸学生对一首古诗词的有效思考，加强对古诗词的理解深度。
三、重视解读，多角度完成教学
古诗词的教学并不是从初中才开始的，学生在小学阶段就接触过大量重点古诗词内容的学习，但是在经过长时间的教学实践之后，很多教师却发现相当一部分初中生一直到初中阶段都还没有被培养出基本的学习中国古诗词的思维，在学习方法方面也是一窍不通。这种情况的出现主要是因为学生在之前的学习中，虽然也有接触过大量古诗词文化，但是教师在对古诗词进行解读的时候往往采用的是单一的解读方法，以至于很多学生认为古诗词的理解层面是固定的，在处理古诗词相关问题时存在一个固定的答案，学生从来没有想过可以深度探索古诗词，从多角度思考古诗词的内涵。在此背景下，教师就需要对个人的教学方法做出调整，根据学生的学习现状，采用多维度解读的教学方法完成古诗词教学。
例如：在教学《黄鹤楼》这首古诗词的时候，教师就可以从多个角度引导学生对古诗词中的内容进行分析，比如站在后人的角度来看，作者是登上了黄鹤楼并且被眼前的景色所吸引，油然而生一阵感慨，有了这首《黄鹤楼》。但是从历史背景来看，教师还可以引导学生深度思考，黄鹤楼在我国湖北地区，古代两湖地区的经济发展状况并不容乐观，很多被贬官员才会经过此处，那么作者为什么会跋山涉水来到这个地方？在引导学生思考这些问题的时候，学生能够从语文文学的角度和历史架构的角度双向思考古诗词中蕴含的深刻内涵，当教师从多角度解读完本首诗的含义之后，还可以引导学生起来谈一谈自己在读完这首诗之后的感受。比如有些学生认为作者在古诗中的态度非常值得肯定，拥有浓厚的浪漫主义情怀，再比如有些学生认为我们日常看到美景之后也应该学习这种即时记录生活美的精神，从多角度分析一首古诗词，并且引导学生多维度思考，这样才是符合初中生学习特点，有利于提高其古诗词学习能力的教学方法。
总结：
古诗词是我国宝贵的文化财富，学习古诗词可以提升学生的语文综合素质。为了提高古诗词教学的有效性，提升初中生的古诗词理解和鉴赏能力，需要不断加强初中语文的古诗词教学改进，通过重视课上的朗读环节，培养学生的情绪感知能力，结合多媒体为学生播放视频，培养想象能力和重视解读，提高学生的思考深度等多种教学方法，都有利于保证古诗词教学的有效性。
参考文献：
[1]吴彦慧.浅析初中语文古诗词教学现状及对策[J].文存阅刊，2021（9）：134.
[2]梁琴.初中语文古诗词教学策略探究[J].读与写，2021，18（6）：78.
福建省福州市长乐区玉田中学 福建 福州 350202