县级教师进修学校作为承担在职教师培训的基层教师培训机构。为中小学师资队伍建设作出了特殊贡献。然而，当前县级教师进修学校在其职能运作方面遇到了自身定位模糊、在改革中受到弱化、办学经费投入不足、培训者队伍发展不良、培训活动缺乏吸引力、信息化水平不高等一系列不容忽视的问题。为此，我们不仅要切实加强对教师培训和教师进修学校建设重要性的认识，还要努力拓展县级教师进修学校新职能。
　　教师专业能力的提升有赖于教师不断学习、实践、进修、思考与钻研，教师培训是教师专业发展的基本途径，也是教师队伍建设的关键。我国基础教育改革已全面铺开，教师必须通过培训转变教育观念。而要完成数量巨大的培训工作，实施“以县为主”的教育体制，就“必须高度重视和进一步加强县级教师培训机构建设，为提高广大中小学教师享受进修或培训的权利和履行的义务提供必要的基础设施和组织保障”。
　　在县级教师进修学校职能拓展上，我们首先要将其办成教师继续教育管理中心。在县教育行政部门领导下。一要具体管理全县教师继续教育的规划与年度计划，制定具体措施，并组织实施；二要在培训实施过程中，实行全方位、跟踪化管理，包括需求管理、目标管理、制度管理、流程管理、数据管理、学习资源管理等；三要制定教师教育管理制度，建立教师业务培训档案，完善教师继续教育考核和学分登记制度。其次，我们要把教师进修学校建设成教师继续教育的指导中心。确保县级教师进修学校依据国家、省、市中小学教师继续教育有关法规、方针和政策，实施对本地义务教育阶段教师、幼儿园教师和中小学校长的继续教育，承担本地区基础教育新课程、教材和教法培训等，为广大中小学教师享受进修或培训的权利和义务提供必要的组织保障和学习指导。
　　为此，教师进修学校要利用各类教育资源，以学校为基地，切实加强对教师专业化发展和信息的指导，并把县级教师进修学校建设成为教师继续教育的传播中心。要帮助基层学校总结教育改革和科研成果，帮助和指导教师归纳新课程实践和教育教学实践中探索的新方法，推广先进教育教学方法模式、校本培训模式、案例教学模式等，推广教师先进教育经验、成果，传播交流素质教育、人文教育、创新教育等现代教育思想，进而建立传播经验、交流成果的机制，构筑资源共享的平台。