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讲之功有限，习之功无已。练习设计是教学中不可或缺的关键环节。但是，长期以来，在传统教学中，我们为作业所累：学生做得累，教师改得累。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求。因此要大力研究语文练习的设计，积极改进家庭作业，让中学语文作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的怪圈。
一、作业的形式走向多样
作业形式往往体现着老师的教学思路，一次好的作业有可能激发学生浓厚的学习兴趣，对他们今后的学习生活造成影响，俗话说：“作业腾块地，学生就多片天”，在作业新形式上做积极的探究尝试，绝对是有价值的。
“短期作业”，也就是通常意义上的“传统作业”。它是课堂教学的自然延伸和补充，在培养学生有效知识方面功不可没。因此，常规意义上的“短期作业”不可少，问题是教师如何对枯燥乏味的作业进行革新，让作业设计符合学生的心理特点，顺应语文学习的规律。
所谓“长期作业”是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。由于这种作业是围绕某个主题展开的。并不单纯是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识解决实际问题，相对来说，它并不像“短期作业”那样在短时期内就可以完成，它具有时间跨度较长的特点，因此，我们将这种作业称之为“长期作业”。
现行的中学语文教材在课文后增加了“语文实践活动”，体现了《语文课程标准》中指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践”的思想。让学生们在语文实践中，通过谈一谈、读一读、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、做一做等活动，不断巩固知识，扩大视野、开拓思维、提高能力。
如：“查找式作业”。为了深入理解一篇课文，扩大知识面，可让同学们利用网络或工具书去查找有关参考资料。
二、作业的内容走向综合
语文的外延与生活的外延相辅相成，这是语文教学的理想，而综合性学习是实现这一理想的桥梁。为此，我们在设计作业的内容时，要从过去较为简单的巩固性质，发展为综合、实践、拓展等多功能的综合体。
（一）知识的综合运用。我们许多教师学科的疆界泾渭分明，表现在课后作业的布置上，都是清一色的分科作业。这是一种偷懒的做法。因为要布置这样的作业，教师只需把这一篇课文研磨透就行了。教师之间也要加强合作，把几个学科在知识上相关的内容综合在一起布置作业，或者把学科不同而思考方法相似的内容放在一起，综合设计作业。从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式融合，提高综合分析问题的能力，促进学生的和谐发展。
（二）能力的综合训练。综合性学习是学习方式的一次重大革命，它有利于在实践中培养学生的各种能力，适量的综合性作业，对训练学生的综合能力是有益的。例如：每上语文课时，课前我都安排一名学生进行“三分钟”演讲，演讲的内容只要思想健康，积极向上，弘扬真善美的都行，每位演讲者都非常珍惜站在这台上的三分钟，尽情展示自己的演讲才华，台下的学生认真仔细地听着台上同学的演讲，听后抓住主要内容进行概括、点评。这种教学模式对演讲者来说，既训练了他们的语言组织及表达能力，也训练了他们的写作能力，对台下听的学生来说，既培养了他们善于倾听的好习惯，也增强了他们概括、分析的能力。
三、作业的完成走向自主
现代教学以人的发展为最高原则，从而逐步实现由依赖性学生向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此，“自主”应当成为作业设计的重要原则。
（一）题目的自主选择。教师应有意识地设计多样化的可选性作业类型。让学生针对自身情况选择合适的作业，这就是作业超市。例如：在学习完《鼎湖山听泉》一文后，我设计的回家作业是：①如果你喜欢朗读，请找一段优美的音乐为课文配音；②如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山美景的小诗；③如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景选一个角度画下来。这样的作业设计，尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业主人的快乐。
（二）作业的自主设计。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置，赋予学生一定程度的设计权，例如：我教完《飞红滴翠记黄山》一文后，我让同学们设计课外作业，学生设计的作业有：①当一回导游，为游客介绍美丽的黄山景点；②搜集、理解、朗诵写山的诗词歌赋；③游过黄山的同学，向大家介绍一下自己游黄山的经历和感受；④去网上下载黄山不同景点的图片，让大家欣赏感受黄山鬼斧神工的造化。我把这些作业进行了完善和补充，组织了一次有声有色的“黄山一日游”专题活动，收获颇丰。
四、作业的批改走向对话
我们常看到一些学生在做作业时，一脸的无奈；教师批改作业时，一脸的严肃。学生作业本上那恶狠狠的一个叉，那冷冰冰的一个成绩，把师生距离拉得很远很远。
我们为什么不能换一种方式？让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。为此，我每次作业的后面增加一个栏目——对话角。在这里师生共同进行交流沟通。学生感受到了教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。例如：一个学生写作文不动脑筋，完全抄袭作文选上的作文，我没有简单地训斥他，而是在对话角写上这样的一句话：你这次的作文写得真不错，如果是你自己原创的，那可真让人佩服，希望你今后不断努力，写出更多、更好的习作”，没两天，对话角里很快有了回话：“对不起！老师，我知道你已看出我的这篇作文是抄袭的，可你为了给我留面子，没点穿我，我很惭愧，我一定会按你的话去做，尽快提高写作水平，做一个诚实的人。”
总之，让作业不再成为学生的负担，让它在有效地发挥监控、巩固、反馈作用的同时，成为展示学生知识、能力、个性、情感的舞台，让学生在此追梦、圆梦，让梦想随着作业一起飞翔。
（作者单位：江苏省建湖县近湖中学）
一、作业的形式走向多样
作业形式往往体现着老师的教学思路，一次好的作业有可能激发学生浓厚的学习兴趣，对他们今后的学习生活造成影响，俗话说：“作业腾块地，学生就多片天”，在作业新形式上做积极的探究尝试，绝对是有价值的。
“短期作业”，也就是通常意义上的“传统作业”。它是课堂教学的自然延伸和补充，在培养学生有效知识方面功不可没。因此，常规意义上的“短期作业”不可少，问题是教师如何对枯燥乏味的作业进行革新，让作业设计符合学生的心理特点，顺应语文学习的规律。
所谓“长期作业”是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。由于这种作业是围绕某个主题展开的。并不单纯是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识解决实际问题，相对来说，它并不像“短期作业”那样在短时期内就可以完成，它具有时间跨度较长的特点，因此，我们将这种作业称之为“长期作业”。
现行的中学语文教材在课文后增加了“语文实践活动”，体现了《语文课程标准》中指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践”的思想。让学生们在语文实践中，通过谈一谈、读一读、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、做一做等活动，不断巩固知识，扩大视野、开拓思维、提高能力。
如：“查找式作业”。为了深入理解一篇课文，扩大知识面，可让同学们利用网络或工具书去查找有关参考资料。
二、作业的内容走向综合
语文的外延与生活的外延相辅相成，这是语文教学的理想，而综合性学习是实现这一理想的桥梁。为此，我们在设计作业的内容时，要从过去较为简单的巩固性质，发展为综合、实践、拓展等多功能的综合体。
（一）知识的综合运用。我们许多教师学科的疆界泾渭分明，表现在课后作业的布置上，都是清一色的分科作业。这是一种偷懒的做法。因为要布置这样的作业，教师只需把这一篇课文研磨透就行了。教师之间也要加强合作，把几个学科在知识上相关的内容综合在一起布置作业，或者把学科不同而思考方法相似的内容放在一起，综合设计作业。从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式融合，提高综合分析问题的能力，促进学生的和谐发展。
（二）能力的综合训练。综合性学习是学习方式的一次重大革命，它有利于在实践中培养学生的各种能力，适量的综合性作业，对训练学生的综合能力是有益的。例如：每上语文课时，课前我都安排一名学生进行“三分钟”演讲，演讲的内容只要思想健康，积极向上，弘扬真善美的都行，每位演讲者都非常珍惜站在这台上的三分钟，尽情展示自己的演讲才华，台下的学生认真仔细地听着台上同学的演讲，听后抓住主要内容进行概括、点评。这种教学模式对演讲者来说，既训练了他们的语言组织及表达能力，也训练了他们的写作能力，对台下听的学生来说，既培养了他们善于倾听的好习惯，也增强了他们概括、分析的能力。
三、作业的完成走向自主
现代教学以人的发展为最高原则，从而逐步实现由依赖性学生向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此，“自主”应当成为作业设计的重要原则。
（一）题目的自主选择。教师应有意识地设计多样化的可选性作业类型。让学生针对自身情况选择合适的作业，这就是作业超市。例如：在学习完《鼎湖山听泉》一文后，我设计的回家作业是：①如果你喜欢朗读，请找一段优美的音乐为课文配音；②如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山美景的小诗；③如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景选一个角度画下来。这样的作业设计，尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业主人的快乐。
（二）作业的自主设计。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置，赋予学生一定程度的设计权，例如：我教完《飞红滴翠记黄山》一文后，我让同学们设计课外作业，学生设计的作业有：①当一回导游，为游客介绍美丽的黄山景点；②搜集、理解、朗诵写山的诗词歌赋；③游过黄山的同学，向大家介绍一下自己游黄山的经历和感受；④去网上下载黄山不同景点的图片，让大家欣赏感受黄山鬼斧神工的造化。我把这些作业进行了完善和补充，组织了一次有声有色的“黄山一日游”专题活动，收获颇丰。
四、作业的批改走向对话
我们常看到一些学生在做作业时，一脸的无奈；教师批改作业时，一脸的严肃。学生作业本上那恶狠狠的一个叉，那冷冰冰的一个成绩，把师生距离拉得很远很远。
我们为什么不能换一种方式？让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。为此，我每次作业的后面增加一个栏目——对话角。在这里师生共同进行交流沟通。学生感受到了教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。例如：一个学生写作文不动脑筋，完全抄袭作文选上的作文，我没有简单地训斥他，而是在对话角写上这样的一句话：你这次的作文写得真不错，如果是你自己原创的，那可真让人佩服，希望你今后不断努力，写出更多、更好的习作”，没两天，对话角里很快有了回话：“对不起！老师，我知道你已看出我的这篇作文是抄袭的，可你为了给我留面子，没点穿我，我很惭愧，我一定会按你的话去做，尽快提高写作水平，做一个诚实的人。”
总之，让作业不再成为学生的负担，让它在有效地发挥监控、巩固、反馈作用的同时，成为展示学生知识、能力、个性、情感的舞台，让学生在此追梦、圆梦，让梦想随着作业一起飞翔。
（作者单位：江苏省建湖县近湖中学）