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摘 要：应试教育背景下传统教学方式的不足在实际教学过程中已经越来越多，在长期的高中数学教学发展过程中，教育改革的出现不仅仅是单纯的改变了传统教学方式，从教学理念来说改变了原有的教学观念和态度。教师再也不能像过去传统教学中那样只是一味的传授学生知识，在进行教学过程中还需要考虑到教学环境、学生学习态度、整体学习效率等诸多问题，在这之中，通过开展情感教学来促进学生学习的动力以及积极性成为新的课题，文章围绕情感教学展开讨论和探究。
关键词：情感教学；高中数学
1情感教学具体意义
在高中教学中数学是占有较大地位的一门课程，但同时高中数学不仅仅局限于课本，需要学生去联系实际生活去探究，只是单凭理论知识很难学好高中数学。在传统教学过程中，高中教学教师往往通过若干个问题让学生来理解相+关概念，其实很多问题都是建立在假象模型的情况下，不仅容易让学生有错误理解，在学生往后更高层次的学习中也会造成障碍，这是高中教育不想看到的现象。在高中数学教育开展情感教学，需要教师和学生一起思考学习课程本身的意义。教师从自身出发，在理解课程以及教学内容前提下思考学生到底需要学什么，需要用什么，怎么样学，学习之后如何应用等等问题，而学生则需要明确自己的学习目标，针对整个高中数学课程拥有相关的学习计划，对一个阶段的学习结束进行总结等等问题。
2情感教学优势分析
2.1充满思考空间
在传统教学方式中为了满足应试教育的条件很多教师都选择采用填鸭式教学，让学生快速的学习数学课程重点或者难点，不断通过大量题目来训练学生的肌肉式记忆力，这样的教学方式学生根本无法学习到数学课程的核心，教师应当在教学过程中给予学生一定的思考空间。在高中数学教育中开展情感教学的一大重点就是充满了思考空间，这不仅仅是学习数学的基础，在学习许多其他学科时对凡事抱有一颗思考的心都是十分重要的素质。教师除了在教学过程中让学生去进行如何去做、怎样做、为什么这样做的思考问题时，还应当适当注意培养学生思考问题的意识、能力、空间，这对于学生后续的课程学习来说非常重要，培养优秀的学习品质对于提高学习效率和质量来说很有效。
2.2教学环境生动活泼
不少教师在教学过程中只是一味传授知识，针对学生的表现很少关系甚至视而不见，这是非常错误的教学方法，不仅会让学生学习效率和质量大打折扣，还会降低学生的学习兴趣。在情感教学开展过程中，教师不应该把注意力放在单一的教学内容上，要以学生本身为基础来制定相关的教学计划，比如在教学过程中设置问题，让学生去思考问题并解答，调动学生的学习积极性，尽量让每一位学生都参与到教学过程中。此外，教师应当对自己的教学内容进行调整，要让整个教学过程充满趣味性，在教学一开始就吸引学生，提高学生学习数学课程的兴趣，这样学生在学习过程中都会表现为一种积极向上的状态，有利于提高学习质量。
2.3培养学生主动性
在数学课堂教学中教师只是承担一个传授和辅助的作用，学生应该在学习过程中始终保持主动性。在情感教学过程中会始终保持学生为主教师为辅的方针来开展学习活动，新世纪的人才需求不再是单一的技能掌握，而是對人才各方面素质能力水平都有所要求，复合型人才的出现更是加剧这一潮流的转变。学生必须在学习过程中保持主动性才能更好的去掌握课程相关知识及能力，提高综合素质水平。
3情感教学具体实践
3.1调动学生积极性
教师在教学过程中要尝试调动学生学习数学课程的积极性，通过来让学生建立一定高度的学习目标来推动学生学习数学，让学生在数学学习前进过程中有目标的同时也有动力。再比如通过数学典故或者趣事来吸引学生的注意力或者激发学生的学习兴趣，要让学生在学习过程中充满积极性。
3.2让学生充满兴趣
高中数学课程中开展情感教学，旨在激发学生对数学课程的学习兴趣，只有保持了其兴趣才能保持学习的动力，枯燥无味的内容很容易导致学生学习效率下降甚至出现厌学心理，这对于提高教学效率来说是令人困扰的现象，而情感教学本身就是为了针对这种现象才出现的，让数学课程充满趣味性，让数学课堂更加生动活泼，学生真正参与课堂活动，从而在保证学生学习兴趣的前提下充满学习动力。兴趣对于学生学习来说是十分重要的一项素质，如果学生本身对课程毫无兴趣，那么无论教授的教学内容多么丰富多彩都不会吸引到学生，除非让学生产生到了一点兴趣。当学生对课程产生了兴趣，同时也就会对课程产生好奇心和求知欲，这两点促使学生产生学习数学课程的动力，那么在学习过程中就会保持高度注意力集中和积极性，同时思考能力和记忆能力也会得到开拓。
3.3培养学生自信心
数学课程在高中学习中是属于难度较高的一门学科，由于其本身特殊性、理论性、实践性等等原因导致不少学生在数学学习过程中进步缓慢，这不仅仅是因为其本身素质水平不高，在很大程度上还因为缺乏自信心。教师在教学过程中应当采用分层次的难度教学，在提高学生数学素质水平的同时培养学生的自信心，要让学生对自己充满信任，这样才能更好的去提问、思考和解决，要勇于去尝试。
4结束语
文章以高中数学教育为基础分析了传统教学方式中的不足，探讨了利用情感教学方式的优势来促进学生学习综合素质的提高，调动学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣和自信，不仅让教师的教学工作更加容易开展，也为培养综合高素质人才提供了方向。
参考文献：
[1]艾菊梅.情感教育在高中数学中的渗透[J].中国校外教育，2017（15）：116.
[2]张柳丛.如何在高中数学中渗透情感教育[J].学周刊，2016（02）：80.
[3]季峰.关于高中数学教育新方法的探索[J].才智，2015（18）：119.
[4]方蔚蔚.浅谈高中数学情感教育问题[J].才智，2012（15）：32.
（作者单位：1重庆市云阳凤鸣中学校；2重庆市云阳县凤鸣小学）
关键词：情感教学；高中数学
1情感教学具体意义
在高中教学中数学是占有较大地位的一门课程，但同时高中数学不仅仅局限于课本，需要学生去联系实际生活去探究，只是单凭理论知识很难学好高中数学。在传统教学过程中，高中教学教师往往通过若干个问题让学生来理解相+关概念，其实很多问题都是建立在假象模型的情况下，不仅容易让学生有错误理解，在学生往后更高层次的学习中也会造成障碍，这是高中教育不想看到的现象。在高中数学教育开展情感教学，需要教师和学生一起思考学习课程本身的意义。教师从自身出发，在理解课程以及教学内容前提下思考学生到底需要学什么，需要用什么，怎么样学，学习之后如何应用等等问题，而学生则需要明确自己的学习目标，针对整个高中数学课程拥有相关的学习计划，对一个阶段的学习结束进行总结等等问题。
2情感教学优势分析
2.1充满思考空间
在传统教学方式中为了满足应试教育的条件很多教师都选择采用填鸭式教学，让学生快速的学习数学课程重点或者难点，不断通过大量题目来训练学生的肌肉式记忆力，这样的教学方式学生根本无法学习到数学课程的核心，教师应当在教学过程中给予学生一定的思考空间。在高中数学教育中开展情感教学的一大重点就是充满了思考空间，这不仅仅是学习数学的基础，在学习许多其他学科时对凡事抱有一颗思考的心都是十分重要的素质。教师除了在教学过程中让学生去进行如何去做、怎样做、为什么这样做的思考问题时，还应当适当注意培养学生思考问题的意识、能力、空间，这对于学生后续的课程学习来说非常重要，培养优秀的学习品质对于提高学习效率和质量来说很有效。
2.2教学环境生动活泼
不少教师在教学过程中只是一味传授知识，针对学生的表现很少关系甚至视而不见，这是非常错误的教学方法，不仅会让学生学习效率和质量大打折扣，还会降低学生的学习兴趣。在情感教学开展过程中，教师不应该把注意力放在单一的教学内容上，要以学生本身为基础来制定相关的教学计划，比如在教学过程中设置问题，让学生去思考问题并解答，调动学生的学习积极性，尽量让每一位学生都参与到教学过程中。此外，教师应当对自己的教学内容进行调整，要让整个教学过程充满趣味性，在教学一开始就吸引学生，提高学生学习数学课程的兴趣，这样学生在学习过程中都会表现为一种积极向上的状态，有利于提高学习质量。
2.3培养学生主动性
在数学课堂教学中教师只是承担一个传授和辅助的作用，学生应该在学习过程中始终保持主动性。在情感教学过程中会始终保持学生为主教师为辅的方针来开展学习活动，新世纪的人才需求不再是单一的技能掌握，而是對人才各方面素质能力水平都有所要求，复合型人才的出现更是加剧这一潮流的转变。学生必须在学习过程中保持主动性才能更好的去掌握课程相关知识及能力，提高综合素质水平。
3情感教学具体实践
3.1调动学生积极性
教师在教学过程中要尝试调动学生学习数学课程的积极性，通过来让学生建立一定高度的学习目标来推动学生学习数学，让学生在数学学习前进过程中有目标的同时也有动力。再比如通过数学典故或者趣事来吸引学生的注意力或者激发学生的学习兴趣，要让学生在学习过程中充满积极性。
3.2让学生充满兴趣
高中数学课程中开展情感教学，旨在激发学生对数学课程的学习兴趣，只有保持了其兴趣才能保持学习的动力，枯燥无味的内容很容易导致学生学习效率下降甚至出现厌学心理，这对于提高教学效率来说是令人困扰的现象，而情感教学本身就是为了针对这种现象才出现的，让数学课程充满趣味性，让数学课堂更加生动活泼，学生真正参与课堂活动，从而在保证学生学习兴趣的前提下充满学习动力。兴趣对于学生学习来说是十分重要的一项素质，如果学生本身对课程毫无兴趣，那么无论教授的教学内容多么丰富多彩都不会吸引到学生，除非让学生产生到了一点兴趣。当学生对课程产生了兴趣，同时也就会对课程产生好奇心和求知欲，这两点促使学生产生学习数学课程的动力，那么在学习过程中就会保持高度注意力集中和积极性，同时思考能力和记忆能力也会得到开拓。
3.3培养学生自信心
数学课程在高中学习中是属于难度较高的一门学科，由于其本身特殊性、理论性、实践性等等原因导致不少学生在数学学习过程中进步缓慢，这不仅仅是因为其本身素质水平不高，在很大程度上还因为缺乏自信心。教师在教学过程中应当采用分层次的难度教学，在提高学生数学素质水平的同时培养学生的自信心，要让学生对自己充满信任，这样才能更好的去提问、思考和解决，要勇于去尝试。
4结束语
文章以高中数学教育为基础分析了传统教学方式中的不足，探讨了利用情感教学方式的优势来促进学生学习综合素质的提高，调动学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣和自信，不仅让教师的教学工作更加容易开展，也为培养综合高素质人才提供了方向。
参考文献：
[1]艾菊梅.情感教育在高中数学中的渗透[J].中国校外教育，2017（15）：116.
[2]张柳丛.如何在高中数学中渗透情感教育[J].学周刊，2016（02）：80.
[3]季峰.关于高中数学教育新方法的探索[J].才智，2015（18）：119.
[4]方蔚蔚.浅谈高中数学情感教育问题[J].才智，2012（15）：32.
（作者单位：1重庆市云阳凤鸣中学校；2重庆市云阳县凤鸣小学）