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摘 要：现在的高年级学生普遍认为应用题难，老师在教学过程中也感觉难讲，因此，让学生把数学知识运用到生活中对于学生实力的挖掘、学生思维的活跃、学生实践能力的提高有非常重要的意义，是高年级数学教学中的重要组成部分。本文主要讨论当前高年级数学应用题教学中存在的问题，合理改进解决问题，使之更符合生活实际解决生活问题；抓紧关键步骤，培养学生良好的审题习惯；剖析题目结构，展示清晰的思想过程；改善教学方法，提高学生综合能力等方面介绍高年级应用题教学策论。
关键词：高年级； 数学； 应用题； 教学策论
一、当下高年级应用题存在的问题
应用题是当前高年级教学中的一大难题，学生普遍感觉难学，老师也普遍感觉难教。从教学的具体问题来看，数学教学的缺陷表现在以下几个地方：一是：应用题的形式单一，且结构固定，发散性较差，很难提高学生的思维能力，题目过于公式化。二是：在应用题的题目中，忽略了语言的修饰，题目显得枯燥无味，很难引起学生的兴趣。三是答题过于格式化，解题只能用固定的模式，学生自由发挥的空间少。四是：很多题目只是为了出题而出题，缺乏实际意义。这些问题一方面导致学生学习兴趣低下，出现厌学情绪。另一方面，部分老师为了教学效果，不得不使用题海战术。通过反复演练，让学生形成习惯性的解题思维，这样不仅枯燥，也不利于学生能力的提高。以上这些，让学生在学习应用题的过程中，变得机械化，格式化，丧失对学习的兴趣，本文认为可以从以下几个方面出发改善这些问题。
二、提高语文能力时解决数学应用题难问题的基础
语文的的理解能力是一切课程的基础，提高语文能力可以增强对题目的理解，虽然语文和数学是两门不同的课程，但在数学问题上，对于学生而言，应用题的解答过程是对所学理论知识的升华。数学知识抽象性很强，很多知识内容老师讲解起来也过于抽象，很多时候学生觉得问题难就是因为读不懂题目，如果学生能更好更快的理解题目的内容，数学问题就不会显得很枯燥，更加深入地对老师所讲解地知识进行消化；老师提高语文能力也尤为重要，老师在出题的时候，结合意境，结合历史典故把题目出得更加生动有趣，提高学生对学习的兴趣让学生自主学习。由此可见，解决数学应用题难得问题，语文能力得提高非常必要。
三、改善题目内容，使之更贴近生活
老师在出题是要尝试从生活中取材，将问题生活化，实际化通过借助应用题这种题目地类型，能够更好地培养学生举一反三地能力。应用题的本身就是为了解决生活中的实际问题，学生学习数学知识是需要更加贴近生活，更加完善自身的知识结构，加强应用题在生活中的应用性。一方面，要让题目更具时代性，从时事热点中取材；另一方面，让应用题的内容与学生的生活息息相关，这样的题目更容易让学生理解，让学生感觉有亲切感，理解起来也轻松，在做题是不会感到枯燥无味。知识来源于生活，同时也是对生活理论化的展现，因此，应用题是将学生学习的知识和生活实际联系起来的重要枢纽，对于学生而言，生活知识的联系很多时候是模糊的，生活中每个人都有体会知识，但是他们不懂得如何将生活知识化。因此，应用题能够让学生理解知识，同时他们也可以举一反三，将生活中的知识和自己的理论结合起来，主动理解知识，理解生活，进而解答生活中的难题。
四、培养学生分析题目结构的能力
高年级的学生应具备一定的归纳、概括和策略反思的能力，在数学教学过程中，解决问题以后，要再回头对自己的解答过程加以回顾、探讨和研究，是非常必要的一個环节。反思和回顾的过程是数学学习的最后一个过程，也是思维能力提高的关键。分析题目结构的能力，不止在做题时很重要在实际生活中也同样重要，抓住事情根本，挖掘题目中有用的信息隐含的条件，得到解决问题的答案。在教学过程中，老师要向学生展示解题思路和过程，从而提高学生的思维能力。其次，给学生充分思考的时间，不仅仅要解决这个题目，还要举一反三，解决其他的题目和生活中的实际问题，因此，老师除了指导学生解决题目外，还要留给学生时间引导他们进一步思考和探索，最大限度的挖掘学生得潜力，培养学生的主观能动性和创造力。
五、培养学生形成良好的数学思想
数学的教学任务是教会学生学会计算，实现其工具性，这对学生数学思想也十分重要，特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于其当前的学习及以后的学习都有着十分重要的积极意义，应用题的解题核心是对题目类型的分析和结构的判断。有研究表明：学习困难的学生人群中应用题的困难并不在于解题思路困难，而是对题目难以理解。与优秀的学生相比，学习困难的学生很难发现题目中隐藏的条件，缺乏对题目更深一步的思考，这就说明两组学生在分析的内容上有着本质的区别。解决应用题的关键在于抓住重点，在题目中提取有用的条件，分析题意，明确已知条件和需要解决的问题，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未来的过度，最终解决问题。这就要求教师在教学过程中，要尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们地思维过程，建立抽象的教学模式，以使其形成良好的数学思想
结语：
现在高年级数学应用题教学中，还存在许多不足的地方，怎样将学生从机械的做题转变到自主学习，怎样将应用题的思想应用到实际生活中，提高学生的实践能力。是数学应用题教学改革中需要解决的问题，在应用题教育策论的改革道路上，还任重道远。
参考文献：
[1]黄添福.提高应用题解法的有效性教学策略[J].西部素质教育，2015，1（13）：108.
[2]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].学周刊，2015（21）：170.
[3]李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育，2014（34）：108.
[4]王红艳.浅谈小学高年级数学运用题的有效教学[J].成功（教育），2012（16）：52.
（作者单位：四川省雅安市芦山县清源乡中心校）
关键词：高年级； 数学； 应用题； 教学策论
一、当下高年级应用题存在的问题
应用题是当前高年级教学中的一大难题，学生普遍感觉难学，老师也普遍感觉难教。从教学的具体问题来看，数学教学的缺陷表现在以下几个地方：一是：应用题的形式单一，且结构固定，发散性较差，很难提高学生的思维能力，题目过于公式化。二是：在应用题的题目中，忽略了语言的修饰，题目显得枯燥无味，很难引起学生的兴趣。三是答题过于格式化，解题只能用固定的模式，学生自由发挥的空间少。四是：很多题目只是为了出题而出题，缺乏实际意义。这些问题一方面导致学生学习兴趣低下，出现厌学情绪。另一方面，部分老师为了教学效果，不得不使用题海战术。通过反复演练，让学生形成习惯性的解题思维，这样不仅枯燥，也不利于学生能力的提高。以上这些，让学生在学习应用题的过程中，变得机械化，格式化，丧失对学习的兴趣，本文认为可以从以下几个方面出发改善这些问题。
二、提高语文能力时解决数学应用题难问题的基础
语文的的理解能力是一切课程的基础，提高语文能力可以增强对题目的理解，虽然语文和数学是两门不同的课程，但在数学问题上，对于学生而言，应用题的解答过程是对所学理论知识的升华。数学知识抽象性很强，很多知识内容老师讲解起来也过于抽象，很多时候学生觉得问题难就是因为读不懂题目，如果学生能更好更快的理解题目的内容，数学问题就不会显得很枯燥，更加深入地对老师所讲解地知识进行消化；老师提高语文能力也尤为重要，老师在出题的时候，结合意境，结合历史典故把题目出得更加生动有趣，提高学生对学习的兴趣让学生自主学习。由此可见，解决数学应用题难得问题，语文能力得提高非常必要。
三、改善题目内容，使之更贴近生活
老师在出题是要尝试从生活中取材，将问题生活化，实际化通过借助应用题这种题目地类型，能够更好地培养学生举一反三地能力。应用题的本身就是为了解决生活中的实际问题，学生学习数学知识是需要更加贴近生活，更加完善自身的知识结构，加强应用题在生活中的应用性。一方面，要让题目更具时代性，从时事热点中取材；另一方面，让应用题的内容与学生的生活息息相关，这样的题目更容易让学生理解，让学生感觉有亲切感，理解起来也轻松，在做题是不会感到枯燥无味。知识来源于生活，同时也是对生活理论化的展现，因此，应用题是将学生学习的知识和生活实际联系起来的重要枢纽，对于学生而言，生活知识的联系很多时候是模糊的，生活中每个人都有体会知识，但是他们不懂得如何将生活知识化。因此，应用题能够让学生理解知识，同时他们也可以举一反三，将生活中的知识和自己的理论结合起来，主动理解知识，理解生活，进而解答生活中的难题。
四、培养学生分析题目结构的能力
高年级的学生应具备一定的归纳、概括和策略反思的能力，在数学教学过程中，解决问题以后，要再回头对自己的解答过程加以回顾、探讨和研究，是非常必要的一個环节。反思和回顾的过程是数学学习的最后一个过程，也是思维能力提高的关键。分析题目结构的能力，不止在做题时很重要在实际生活中也同样重要，抓住事情根本，挖掘题目中有用的信息隐含的条件，得到解决问题的答案。在教学过程中，老师要向学生展示解题思路和过程，从而提高学生的思维能力。其次，给学生充分思考的时间，不仅仅要解决这个题目，还要举一反三，解决其他的题目和生活中的实际问题，因此，老师除了指导学生解决题目外，还要留给学生时间引导他们进一步思考和探索，最大限度的挖掘学生得潜力，培养学生的主观能动性和创造力。
五、培养学生形成良好的数学思想
数学的教学任务是教会学生学会计算，实现其工具性，这对学生数学思想也十分重要，特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于其当前的学习及以后的学习都有着十分重要的积极意义，应用题的解题核心是对题目类型的分析和结构的判断。有研究表明：学习困难的学生人群中应用题的困难并不在于解题思路困难，而是对题目难以理解。与优秀的学生相比，学习困难的学生很难发现题目中隐藏的条件，缺乏对题目更深一步的思考，这就说明两组学生在分析的内容上有着本质的区别。解决应用题的关键在于抓住重点，在题目中提取有用的条件，分析题意，明确已知条件和需要解决的问题，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未来的过度，最终解决问题。这就要求教师在教学过程中，要尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们地思维过程，建立抽象的教学模式，以使其形成良好的数学思想
结语：
现在高年级数学应用题教学中，还存在许多不足的地方，怎样将学生从机械的做题转变到自主学习，怎样将应用题的思想应用到实际生活中，提高学生的实践能力。是数学应用题教学改革中需要解决的问题，在应用题教育策论的改革道路上，还任重道远。
参考文献：
[1]黄添福.提高应用题解法的有效性教学策略[J].西部素质教育，2015，1（13）：108.
[2]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].学周刊，2015（21）：170.
[3]李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育，2014（34）：108.
[4]王红艳.浅谈小学高年级数学运用题的有效教学[J].成功（教育），2012（16）：52.
（作者单位：四川省雅安市芦山县清源乡中心校）