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摘 要：作为一名教师，如果不走进学生的心灵，就無法和孩子沟通，更无法真正让学生掌握知识，尤其是对后进生，这一点就更为重要。
关键词：沟通；知识；后进生
伟大的教育家陶行知先生在转化后进生的问题上颇有独特见解。陶行知曾经说过：要蹲下来和学生说话，要和学生做朋友。确实如此，作为一名教师，如果不走进学生的心灵，就无法和孩子沟通，更无法真正让学生掌握知识，尤其是对后进生，这一点就更为重要。
开学的第一个星期，大部分学生表现得很好，唯独刘××不按时交作业。一个星期过去了，其他学生都已经交了三次作业了，而他一次也没有交。我问他：“你的作业为什么没有交？”他两只眼睛怯生生地看着我，就是不作声。问不出什么，我只好让他回去想。
课间，我问他：“最近，你妈妈很忙吗？”“我妈妈去云南旅游了，不在家，得过几天才能回来。”他小声地回答道。我只好打消了找家长谈一谈的念头。后来，我让班长每天催促他写作业，他才慢吞吞地完成。可时间久了，他又不能按时完成了。我和他聊天，动之以情，晓之以理，他答应得很好，做不上几天，就又不做了。即使是严肃地批评，他也无动于衷，好像任何批评、表扬都与他无关。我急得像热锅上的蚂蚁，他却一点也不在乎。
静下心来，我决定不再盯住他，让他自己反省反省。开始几天，他照例不能按时完成作业，后来，发展到什么作业也不做了，我估计他这样做是为了引起我的注意。一天放学后，我把他叫到办公室，和他聊天，问他最喜欢干什么。说实话，这孩子见我跟他笑眯眯的，一点都没有以前催作业时的严肃样，完全放松了警惕，像朋友一样和我聊起了天。此后，我一有空就找他聊天，我们成了无话不谈的朋友，聊他的爸爸、妈妈、小妹妹、家庭生活小事。后来他可能是不好意思的缘故，能按时完成作业了。我鼓励他说：“你的作业比以前写得又快又好，真是一次比一次有进步啊！说明你有能力写好。张老师非常相信你，以后一定会按时交作业的，你说呢？”他自信地点点头，回答道：“嗯！”最后，我奖励了他一朵小红花，他的脸上乐开了花。我告诉他：“你把小红花拿给你的妈妈看，告诉她，你的作业写得又快又好，得到老师表扬了。”他高兴得手舞足蹈。我也非常高兴，我终于找到了他不交作业的原因：不是没有能力写，而是太懒惰不写。
后来，我和班主任孙老师商量，给刘××往前调调位，以便我们随时关注他。我碰见他妈妈，把孩子在校的表现反馈给她，希望她挤出时间多管管孩子。他的妈妈说：“孩子回家总是报喜不报忧，在学校一些不好的表现从来不说。”听了家长的话，我觉得这个孩子的自尊心很强，便对她说：“你回家和孩子聊天，避开他的缺点，只说他的优点，告诉他老师表扬他了——能按时交作业，学习进步很大，老师会为他加油的。你平时注意监督他，让他有尊严地改正错误。”
每个孩子都有自尊心，可是好学生与后进生相比，好学生得到老师的表扬和同学的赞扬要更多一些。而后进生就经常成了被人遗忘的对象，在他们的内心深处，他们更渴望得到老师的理解和呵护，他们如同一棵小树，被風吹斜了、被雨淋湿了，如果经常有温暖的阳光照耀，他们一定会和那些好学生一样，成为有用之材。
除了保护孩子的自尊心，我们还得让他体验成功的快乐。一次，我们写《美丽的校园》，为了增加他的自信心，我对他进行了细致地辅导。我带他看校园里的花池，告诉他可以想象花池里喷出来的水花是什么样，用恰当的比喻写出来。写假山上的丹顶鹤，要观察它的表情、动作以及想象它在干什么？如果写不生动，可以查一些资料。他写好以后，我又进行了二次辅导。当我让他在班上读给同学们听时，他呆住了，我轻轻地拍拍他的肩，用眼神告诉他——这是事实。他读得很有感情，同学们报以热烈的掌声。我摸了摸他的头，说：“你真聪明，把校园里的花池写活了。”他脸红了。从那次以后，他就像变了一个人，上课能认真听讲，积极举手回答问题，也能很快地交上作业。一分付出，一分收获，我的付出没有白费，看到刘××进步了，我的心里暖暖的、甜甜的……这就是老师最大的幸福吧！
家长把孩子交到我们老师手上，我们有责任和义务把孩子培养好。我相信每一个学生都想做个优秀的孩子，他们有时不懂事、贪玩，偶尔犯个小错误。我们要对孩子及时地进行教育，不要一味地批评，让孩子失去信心，要使用积极的语言暗示，从而使他在积极的暗示效应下改掉自己的缺点和错误。作为老师应该及时地引导他们、宽容他们、多关心他们，让他们感受到老师对学生的那份浓浓的爱。
参考文献：
[1]尤肖南.主体间性视角下的师生关系模式[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（1）.
[2]李洪元.后进生的心理特点与教育[M].科学出版社，1987.
[3]李锦.试论现代教学价值观下的新型师生关系[J].大连教育学院学报，2005（1）.
[4]张仁贤.如何快速提升后进生[M].世界知识出版社，2014.
编辑 鲁翠红
关键词：沟通；知识；后进生
伟大的教育家陶行知先生在转化后进生的问题上颇有独特见解。陶行知曾经说过：要蹲下来和学生说话，要和学生做朋友。确实如此，作为一名教师，如果不走进学生的心灵，就无法和孩子沟通，更无法真正让学生掌握知识，尤其是对后进生，这一点就更为重要。
开学的第一个星期，大部分学生表现得很好，唯独刘××不按时交作业。一个星期过去了，其他学生都已经交了三次作业了，而他一次也没有交。我问他：“你的作业为什么没有交？”他两只眼睛怯生生地看着我，就是不作声。问不出什么，我只好让他回去想。
课间，我问他：“最近，你妈妈很忙吗？”“我妈妈去云南旅游了，不在家，得过几天才能回来。”他小声地回答道。我只好打消了找家长谈一谈的念头。后来，我让班长每天催促他写作业，他才慢吞吞地完成。可时间久了，他又不能按时完成了。我和他聊天，动之以情，晓之以理，他答应得很好，做不上几天，就又不做了。即使是严肃地批评，他也无动于衷，好像任何批评、表扬都与他无关。我急得像热锅上的蚂蚁，他却一点也不在乎。
静下心来，我决定不再盯住他，让他自己反省反省。开始几天，他照例不能按时完成作业，后来，发展到什么作业也不做了，我估计他这样做是为了引起我的注意。一天放学后，我把他叫到办公室，和他聊天，问他最喜欢干什么。说实话，这孩子见我跟他笑眯眯的，一点都没有以前催作业时的严肃样，完全放松了警惕，像朋友一样和我聊起了天。此后，我一有空就找他聊天，我们成了无话不谈的朋友，聊他的爸爸、妈妈、小妹妹、家庭生活小事。后来他可能是不好意思的缘故，能按时完成作业了。我鼓励他说：“你的作业比以前写得又快又好，真是一次比一次有进步啊！说明你有能力写好。张老师非常相信你，以后一定会按时交作业的，你说呢？”他自信地点点头，回答道：“嗯！”最后，我奖励了他一朵小红花，他的脸上乐开了花。我告诉他：“你把小红花拿给你的妈妈看，告诉她，你的作业写得又快又好，得到老师表扬了。”他高兴得手舞足蹈。我也非常高兴，我终于找到了他不交作业的原因：不是没有能力写，而是太懒惰不写。
后来，我和班主任孙老师商量，给刘××往前调调位，以便我们随时关注他。我碰见他妈妈，把孩子在校的表现反馈给她，希望她挤出时间多管管孩子。他的妈妈说：“孩子回家总是报喜不报忧，在学校一些不好的表现从来不说。”听了家长的话，我觉得这个孩子的自尊心很强，便对她说：“你回家和孩子聊天，避开他的缺点，只说他的优点，告诉他老师表扬他了——能按时交作业，学习进步很大，老师会为他加油的。你平时注意监督他，让他有尊严地改正错误。”
每个孩子都有自尊心，可是好学生与后进生相比，好学生得到老师的表扬和同学的赞扬要更多一些。而后进生就经常成了被人遗忘的对象，在他们的内心深处，他们更渴望得到老师的理解和呵护，他们如同一棵小树，被風吹斜了、被雨淋湿了，如果经常有温暖的阳光照耀，他们一定会和那些好学生一样，成为有用之材。
除了保护孩子的自尊心，我们还得让他体验成功的快乐。一次，我们写《美丽的校园》，为了增加他的自信心，我对他进行了细致地辅导。我带他看校园里的花池，告诉他可以想象花池里喷出来的水花是什么样，用恰当的比喻写出来。写假山上的丹顶鹤，要观察它的表情、动作以及想象它在干什么？如果写不生动，可以查一些资料。他写好以后，我又进行了二次辅导。当我让他在班上读给同学们听时，他呆住了，我轻轻地拍拍他的肩，用眼神告诉他——这是事实。他读得很有感情，同学们报以热烈的掌声。我摸了摸他的头，说：“你真聪明，把校园里的花池写活了。”他脸红了。从那次以后，他就像变了一个人，上课能认真听讲，积极举手回答问题，也能很快地交上作业。一分付出，一分收获，我的付出没有白费，看到刘××进步了，我的心里暖暖的、甜甜的……这就是老师最大的幸福吧！
家长把孩子交到我们老师手上，我们有责任和义务把孩子培养好。我相信每一个学生都想做个优秀的孩子，他们有时不懂事、贪玩，偶尔犯个小错误。我们要对孩子及时地进行教育，不要一味地批评，让孩子失去信心，要使用积极的语言暗示，从而使他在积极的暗示效应下改掉自己的缺点和错误。作为老师应该及时地引导他们、宽容他们、多关心他们，让他们感受到老师对学生的那份浓浓的爱。
参考文献：
[1]尤肖南.主体间性视角下的师生关系模式[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（1）.
[2]李洪元.后进生的心理特点与教育[M].科学出版社，1987.
[3]李锦.试论现代教学价值观下的新型师生关系[J].大连教育学院学报，2005（1）.
[4]张仁贤.如何快速提升后进生[M].世界知识出版社，2014.
编辑 鲁翠红