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[摘 要]高效课堂定然是学生热情参与的课堂，在此类课堂中，学生善于发问、提问、质问。要构建此类理想的课堂，教师的信赖与激励是必不可少的。教师在教学中应巧妙设问留给学生足够的自由思考空间，并激励学生，从而构建高效课堂。
[关键词]乘法口诀；高效课堂；设问；激励
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0049-01
乘法是加数相同的加法的简算升级形式。乘法的要诀是学会运用加数和加数的个数来计算和值。而背记乘法口诀是乘法计算的重点内容。因此，教学“6的乘法口诀”伊始，笔者就让学生熟记一些简单的口诀，让其在此基础上追问乘法的意义，这样学生不仅能够深刻理解乘法的意义，而且能够正确运用它来简算加法。
一、因势利导，将错就错
【教学片段1】
师：刚刚学完了6的乘法口诀，谁会背？
生1：我会背。六七四十二。五六三十。
师：谁能根据“六七四十二”这句口诀推算出五六的积？
生2：42里减去2个6就可以了。即42减去6等于36，36……
師：停！（做出暂停手势）生1，你能接着说下去吗？
生1：36减去6等于30，“五六三十”。
师：很棒，一点就透。
上述教学中，当学生口误背错时，教师并没有粗暴、武断地否定，而是因势利导，把改错的机会交还给犯错的学生。这样的启示与协助浑然天成，效果奇佳。
二、解除禁锢，启发思维
【教学片段2】
师：看到6×5，会勾起你对哪些知识的联想？
生3：6×5与5×6的积相同。
生4：既能代表6个5连加，又能代表5个6连加。
生5：它能写成2×12 6。因为2个12相当于4个6，再追加1个6刚好得5个6。
生6：也能写成12×3-6。3个12相当于6个6，去掉1个6正好是5个6。
生7：我认为“6×5”还可变式为2×5 4×5，2个5和4个5合起来刚好是6个5。
生（齐）：不对！
生7：怎么不对？别忘了“6×5”还可以表示6个5，这不就是6个5吗？
师：说得好！生7从另一个角度来变形，很有创意！除了变形，我们还想到什么？
生8：还可以创设情境赋予数据实际意义，便于我们理解。譬如，一件啤酒有6瓶，5件啤酒一共有多少瓶？
（教室里顿时炸开了锅，学生纷纷创编题目，赋予数据实际意义）
一个简单的数学问题引发相关知识的爆发式增长，学生的思路被打开，思维的禁锢被解除，发散性思维得到锻炼。而这般精彩绝伦的课堂讨论与教师开放、睿智的提问是分不开的。
三、发掘亮点，以点带面
在“6的乘法口诀“的教学中，教师要善于发掘学生回答问题中的闪光点，并予以肯定。教师的评语应巧妙自然，“他首先想到了……”“他的想法具有合理性，并非全无道理……”这种评语既是嘉许又是点拨，使学生不断突破思维障碍，发散思维，深度思考。在学生的相互交流与借鉴下，新方法层出不穷，有些明显超出本学段学生的学习范围，但教师应秉持赞许的态度。在这种没有束缚感的探究氛围中，学生充分体验到了学习的快乐。
在上述追问的思维程序中，学生经历了联想、思索、归纳、发觉等诸多学习心理活动。更可贵的是，这些心理活动是自主、自发、自由的，而非教师勒令强求的。只有这样，学生才能由一个追随者变成一个引领者，才能“乐学”。
总之，教师教学时要凸显知识本源，不拘泥于文本教条，给学生创设有活力、有弹性的问题，并能激励学生积极投入，深度思考，使其自发、独立地建构知识。只有这样，课堂才会充满生机，真正高效。
（责编 黄春香）
[关键词]乘法口诀；高效课堂；设问；激励
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0049-01
乘法是加数相同的加法的简算升级形式。乘法的要诀是学会运用加数和加数的个数来计算和值。而背记乘法口诀是乘法计算的重点内容。因此，教学“6的乘法口诀”伊始，笔者就让学生熟记一些简单的口诀，让其在此基础上追问乘法的意义，这样学生不仅能够深刻理解乘法的意义，而且能够正确运用它来简算加法。
一、因势利导，将错就错
【教学片段1】
师：刚刚学完了6的乘法口诀，谁会背？
生1：我会背。六七四十二。五六三十。
师：谁能根据“六七四十二”这句口诀推算出五六的积？
生2：42里减去2个6就可以了。即42减去6等于36，36……
師：停！（做出暂停手势）生1，你能接着说下去吗？
生1：36减去6等于30，“五六三十”。
师：很棒，一点就透。
上述教学中，当学生口误背错时，教师并没有粗暴、武断地否定，而是因势利导，把改错的机会交还给犯错的学生。这样的启示与协助浑然天成，效果奇佳。
二、解除禁锢，启发思维
【教学片段2】
师：看到6×5，会勾起你对哪些知识的联想？
生3：6×5与5×6的积相同。
生4：既能代表6个5连加，又能代表5个6连加。
生5：它能写成2×12 6。因为2个12相当于4个6，再追加1个6刚好得5个6。
生6：也能写成12×3-6。3个12相当于6个6，去掉1个6正好是5个6。
生7：我认为“6×5”还可变式为2×5 4×5，2个5和4个5合起来刚好是6个5。
生（齐）：不对！
生7：怎么不对？别忘了“6×5”还可以表示6个5，这不就是6个5吗？
师：说得好！生7从另一个角度来变形，很有创意！除了变形，我们还想到什么？
生8：还可以创设情境赋予数据实际意义，便于我们理解。譬如，一件啤酒有6瓶，5件啤酒一共有多少瓶？
（教室里顿时炸开了锅，学生纷纷创编题目，赋予数据实际意义）
一个简单的数学问题引发相关知识的爆发式增长，学生的思路被打开，思维的禁锢被解除，发散性思维得到锻炼。而这般精彩绝伦的课堂讨论与教师开放、睿智的提问是分不开的。
三、发掘亮点，以点带面
在“6的乘法口诀“的教学中，教师要善于发掘学生回答问题中的闪光点，并予以肯定。教师的评语应巧妙自然，“他首先想到了……”“他的想法具有合理性，并非全无道理……”这种评语既是嘉许又是点拨，使学生不断突破思维障碍，发散思维，深度思考。在学生的相互交流与借鉴下，新方法层出不穷，有些明显超出本学段学生的学习范围，但教师应秉持赞许的态度。在这种没有束缚感的探究氛围中，学生充分体验到了学习的快乐。
在上述追问的思维程序中，学生经历了联想、思索、归纳、发觉等诸多学习心理活动。更可贵的是，这些心理活动是自主、自发、自由的，而非教师勒令强求的。只有这样，学生才能由一个追随者变成一个引领者，才能“乐学”。
总之，教师教学时要凸显知识本源，不拘泥于文本教条，给学生创设有活力、有弹性的问题，并能激励学生积极投入，深度思考，使其自发、独立地建构知识。只有这样，课堂才会充满生机，真正高效。
（责编 黄春香）