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【教学理念】
“读写教室”理念下的习作教学特别注重习作工具的开发与运用，通过各种习作支架，帮助学生突破习作难点，达成习作教学目标。
《故事新编》是统编教材四年级下册第八单元的习作。本次习作重点在于“新编”，故事主人公不变，通过选定结局，倒推想象故事情节，进一步发展学生的想象力、创新力等思维能力。
本节课的设计重在开发使用多元的习作支架。通过故事资源包提供素材支架，借用情节发展的“波折点”提供思维支架，运用折页学习单提供写作支架，播放微课提供创意支架，有效帮助学生掌握新编故事的策略，提升习作能力。
【教学目标】
1.通过梳理故事情节，借助学习单、微课等习作支架，围绕情节发展的“波折点”新编故事，培养创新思维。
2.了解故事新编的常用策略，学会根据故事结局合理新编情节的方法，并能把精彩片段清楚地写下来。
3.在新编故事的过程中，进一步感悟故事带来的启示。
【教学重点、难点】
能根据故事的结局，围绕情节发展的“波折点”合理新编故事情节，并能把精彩片段清楚地写下来，培养创新思维。
【教学准备】
PPT、写作工具包（①故事要素贴，含角色、性格特点、环境、工具等贴纸;②故事资源包，含多个童话和寓言故事）、折页学习单、微课。
【教学过程】
一、故事游戏，激发兴趣
1.课前布置学生阅读教师提供的故事资源包。
2.聊故事：（板书“故事”）喜欢故事吗？喜欢读哪些故事？
3.师生同玩“速记故事名”的游戏。
（设计意图：课前阅读故事资源包，有助于勾起学生的回忆，丰富故事积累。玩“速记故事名”的游戏，是想用挑战的形式激发学生的学习热情，同时点出“故事”一词，为后面的故事新编埋下伏笔。）
二、复盘故事，初识“波折点”
1.梳理《龟兔赛跑》，认识故事情节图。
（1）师生一边回忆故事，一边板贴，完成内容梳理（如图1）。
（2）认识“故事情节图”：知道这张图叫什么名字吗？（课件出示“故事情节图”）
2.初识“波折点”。
（1）聚焦获胜原因：乌龟赢得了胜利，你觉得最重要的原因是什么？（引导学生关注故事情节中“兔子睡觉”“乌龟继续爬”的部分）
（2）对比故事内容。
①如果把“兔子睡觉”和“烏龟继续爬”这个情节去掉，故事会变得怎样呢？（教师讲新故事）
②总结：没有这个情节点，故事变得平淡乏味;有了这个情节点，原本平淡的故事发生了转折，领先的兔子落后了，落后的乌龟反而领先了，故事变得有意思了。
（3）认识“波折点”：这个情节点太重要了，我们叫它“波折点”。（板书“波折点”）故事在这儿发生了波折和变化，所以才变成经典流传至今。
（4）探究设计依据。
①作家在故事中设计这个“波折点”有什么依据吗？（根据学生回答，板书“骄傲、坚持”）
②总结：看来设计“波折点”除了考虑故事结局，还要与人物的性格特点相联系。
（设计意图：梳理故事，凸显情节的“波折点”，并进行对比推敲，意在找到故事情节发展的关键点，为学生搭建了新编故事的思维支架。了解设计依据，既渗透了故事的启示，也避免学生接下来新编故事时犯错——只考虑情节新颖独特而忽略合理性。）
三、由果探因，想象“波折点”
1.明确习作任务：刚才我们重温了《龟兔赛跑》这个故事，完成了故事的情节图，还发现情节发展中“波折点”的秘密。接下来，我们就围绕“波折点”新编《龟兔赛跑》。（板书“新编”）怎么新编呢？让我们从故事的结局开始吧。
2.罗列故事结局。
（1）大胆预测一下，如果乌龟和兔子再一次比赛跑步，可能有哪些结局？
（2）语文书上已经把比赛的四种结局都罗列出来了，我们一起来看一下吧（出示图2）。
3.选定结局，反推情节。
（1）头脑风暴，猜想“波折点”：让我们聚焦“乌龟又赢了”这个故事结局（板书“选定结局”），倒推比赛过程，围绕“波折点”想一想。比赛中可能会发生哪些有趣的故事情节，使乌龟又赢了呢？（出示图3，学生交流）
（2）学习教材，适度拓展。
①书上也为乌龟和兔子新编了很多有意思的故事情节，我们一起去看看吧。（出示教材截图）请大家读一读，想一想：哪些故事情节是你刚才没有想到的？（根据学生回答，教师围绕“路遇不测”“遇到诱惑”“借助工具”等方面随机适度拓展）
②总结：刚才我们选定“乌龟又赢了”这个结局，围绕“波折点”倒推情节（板书“倒推情节”），新编了各种非常有趣、充满创意的故事情节。看来，同学们确实爱读故事，编故事的水平很高。
（3）研读情节，发现秘密。
①再读书上为兔子和乌龟新编的情节，你有什么新发现吗？
②总结：与兔子有关的情节都是对其不利的，而和乌龟有关的情节都是对其有利的（板书“不利、有利”）。看来新编故事时，我们可以站在乌龟或兔子的角度分别为双方设计不利或有利的故事情节。
③关注故事的其他结局，说一说，应该分别为乌龟和兔子设计怎样的故事情节？
（设计意图：教师引导学生围绕“波折点”想象故事情节，为学生新编故事提供了一个发力点。先自由想象，再走进教材，接着围绕思维发散点进行拓展，很好地培养了学生的创新思维。引导学生发现故事情节中的秘密，是细化新编故事的一种策略，为后续的教学打下了基础。）
四、自由选择，设计“波折点”
1.设计“波折点”。 （1）出示学习任务：从四种故事结局中任选一种自己喜欢的，再围绕“波折点”试着新编故事情节，简要地写在折页练习单上的情节图方框内（如图4）。如果还想挑战更高难度，也可以设计多个“波折点”。若能写一写依据，就更棒了。
（2）学生自主设计。
2.交流分享。
（1）先从单赢、双赢或双不赢中挑选两种结局，再分别从同一结局中选两组情节图进行交流。
（2）请学生评价：同组的新编故事，你更期待哪一个？（教师引导学生从“波折点”是否新奇有趣、设计是否合理等方面进行评价）
（设计意图：本环节中，任选一个故事结局新编故事，充分尊重了学生的学习自主性。交流分享时，教师有意识地选择相同结局的新编故事进行展示，旨在引导学生在对比评价中进一步了解新编故事的要求。）
五、妙笔生花，畅写“波折点”
1.畅写“波折点”。
（1）明确习作任务：围绕“波折点”把故事中的精彩片段写在折页练习单上（如图5）。教师提供两个开头供参考。如果不满意，学生可以自己另写一个开头。习作时间10分钟。
（2）学生畅写片段，教师巡回指导。
2.展示交流。
（1）选择2～3名学生的精彩片段进行分享。
（2）请学生评价：你觉得哪个片段写得更精彩？为什么？（引导学生从片段书写、语言生动、内容清楚等方面进行评价）
（3）如果请你为同学提一条修改建议，你最想提什么建议？
3.总结：精彩片段还有很多，课后可以接着分享。下一节课，我们将继续修改精彩片段，再给它添上开头和结尾（板书：添补头尾），组成一篇完整的习作。我们还可以在折页学习单上为习作配上插图，简单地美化一下，再署上名字，让它在班级中流动起来。大家可以在在折页学习单的“点赞台”里点赞，在“留言板”里留言。当然，我们也可以从课前阅读的故事资源包中選择喜欢的故事来新编故事（出示课前游戏中的故事题目）。
（设计意图：本环节教学中，学生通过对精彩片段的对比欣赏以及提一条修改建议，进一步领悟习作方法。教师结合折页练习单进行总结，帮助学生进一步明确习作和发表的要求，为后续的学习指明方向。）
六、拓展延伸，开启“新编之旅”
1.总结新编策略：这节课，我们借用《龟兔赛跑》开展了一次故事新编之旅。要新编故事，可以先选定结局，再倒推想象，为人物设置有利或不利的故事情节，还要注意合理性。
2. 观看微课“多样的《故事新编》”。微课内容如下。
（1）介绍如何使用“故事要素贴”新编故事（如图6）。
（2）介绍完整版《龟兔赛跑》新编故事（如图7）。
（3）介绍各种新编故事的样式（如图8）。
（设计意图：运用微课，旨在帮助学生了解故事新编的各种样式，也使学生懂得美化作品、交流分享也是习作的内容之一，激发学生进一步创作的欲望，为其习作创新奠定了基础。）
【教学评析】
宋老师设计执教的《故事新编》体现了习作教学的三个意识。
一是支架使用意识。整堂课处处能看到习作支架的开发与使用。故事素材包、折页学习单、微课等，都体现了教师具有强烈的支架意识。这为完成教学任务奠定了良好的基础。
二是精准教学意识。首先，精准解读教材和学情，创新性地提炼出了“波折点”，加深了学生对故事情节的认识，使新编的策略有“点”可依，有效突破了教学的重难点。其次，在分享环节中精准评价。分享新编故事情节时，教师有意选择相同结局的不同情节，从“新奇有趣”“设计合理”等角度进行对比评价;在分享精彩片段时，从“片段书写”“语言生动”“内容清楚”等方面进行评价。根据不同的教学内容，选择不同评价标准，可谓精准有效。
三是过程习作意识。教学中，教师带领学生经历了习得策略、设计情节、畅写片段、交流分享等过程。在最后环节中，教师播放了微课，为学生提供不同样式的作品，引导学生懂得习作是一个过程，不仅包括构思、起草与修改环节，还包括装订、美化、发表等。
总之，这节习作课目标明确，支架多元，精准发力，始终指向培养学生的语文核心素养，体现了“学为中心”的教学理念。
（浙江省衢州市实验学校教育集团
“读写教室”理念下的习作教学特别注重习作工具的开发与运用，通过各种习作支架，帮助学生突破习作难点，达成习作教学目标。
《故事新编》是统编教材四年级下册第八单元的习作。本次习作重点在于“新编”，故事主人公不变，通过选定结局，倒推想象故事情节，进一步发展学生的想象力、创新力等思维能力。
本节课的设计重在开发使用多元的习作支架。通过故事资源包提供素材支架，借用情节发展的“波折点”提供思维支架，运用折页学习单提供写作支架，播放微课提供创意支架，有效帮助学生掌握新编故事的策略，提升习作能力。
【教学目标】
1.通过梳理故事情节，借助学习单、微课等习作支架，围绕情节发展的“波折点”新编故事，培养创新思维。
2.了解故事新编的常用策略，学会根据故事结局合理新编情节的方法，并能把精彩片段清楚地写下来。
3.在新编故事的过程中，进一步感悟故事带来的启示。
【教学重点、难点】
能根据故事的结局，围绕情节发展的“波折点”合理新编故事情节，并能把精彩片段清楚地写下来，培养创新思维。
【教学准备】
PPT、写作工具包（①故事要素贴，含角色、性格特点、环境、工具等贴纸;②故事资源包，含多个童话和寓言故事）、折页学习单、微课。
【教学过程】
一、故事游戏，激发兴趣
1.课前布置学生阅读教师提供的故事资源包。
2.聊故事：（板书“故事”）喜欢故事吗？喜欢读哪些故事？
3.师生同玩“速记故事名”的游戏。
（设计意图：课前阅读故事资源包，有助于勾起学生的回忆，丰富故事积累。玩“速记故事名”的游戏，是想用挑战的形式激发学生的学习热情，同时点出“故事”一词，为后面的故事新编埋下伏笔。）
二、复盘故事，初识“波折点”
1.梳理《龟兔赛跑》，认识故事情节图。
（1）师生一边回忆故事，一边板贴，完成内容梳理（如图1）。
（2）认识“故事情节图”：知道这张图叫什么名字吗？（课件出示“故事情节图”）
2.初识“波折点”。
（1）聚焦获胜原因：乌龟赢得了胜利，你觉得最重要的原因是什么？（引导学生关注故事情节中“兔子睡觉”“乌龟继续爬”的部分）
（2）对比故事内容。
①如果把“兔子睡觉”和“烏龟继续爬”这个情节去掉，故事会变得怎样呢？（教师讲新故事）
②总结：没有这个情节点，故事变得平淡乏味;有了这个情节点，原本平淡的故事发生了转折，领先的兔子落后了，落后的乌龟反而领先了，故事变得有意思了。
（3）认识“波折点”：这个情节点太重要了，我们叫它“波折点”。（板书“波折点”）故事在这儿发生了波折和变化，所以才变成经典流传至今。
（4）探究设计依据。
①作家在故事中设计这个“波折点”有什么依据吗？（根据学生回答，板书“骄傲、坚持”）
②总结：看来设计“波折点”除了考虑故事结局，还要与人物的性格特点相联系。
（设计意图：梳理故事，凸显情节的“波折点”，并进行对比推敲，意在找到故事情节发展的关键点，为学生搭建了新编故事的思维支架。了解设计依据，既渗透了故事的启示，也避免学生接下来新编故事时犯错——只考虑情节新颖独特而忽略合理性。）
三、由果探因，想象“波折点”
1.明确习作任务：刚才我们重温了《龟兔赛跑》这个故事，完成了故事的情节图，还发现情节发展中“波折点”的秘密。接下来，我们就围绕“波折点”新编《龟兔赛跑》。（板书“新编”）怎么新编呢？让我们从故事的结局开始吧。
2.罗列故事结局。
（1）大胆预测一下，如果乌龟和兔子再一次比赛跑步，可能有哪些结局？
（2）语文书上已经把比赛的四种结局都罗列出来了，我们一起来看一下吧（出示图2）。
3.选定结局，反推情节。
（1）头脑风暴，猜想“波折点”：让我们聚焦“乌龟又赢了”这个故事结局（板书“选定结局”），倒推比赛过程，围绕“波折点”想一想。比赛中可能会发生哪些有趣的故事情节，使乌龟又赢了呢？（出示图3，学生交流）
（2）学习教材，适度拓展。
①书上也为乌龟和兔子新编了很多有意思的故事情节，我们一起去看看吧。（出示教材截图）请大家读一读，想一想：哪些故事情节是你刚才没有想到的？（根据学生回答，教师围绕“路遇不测”“遇到诱惑”“借助工具”等方面随机适度拓展）
②总结：刚才我们选定“乌龟又赢了”这个结局，围绕“波折点”倒推情节（板书“倒推情节”），新编了各种非常有趣、充满创意的故事情节。看来，同学们确实爱读故事，编故事的水平很高。
（3）研读情节，发现秘密。
①再读书上为兔子和乌龟新编的情节，你有什么新发现吗？
②总结：与兔子有关的情节都是对其不利的，而和乌龟有关的情节都是对其有利的（板书“不利、有利”）。看来新编故事时，我们可以站在乌龟或兔子的角度分别为双方设计不利或有利的故事情节。
③关注故事的其他结局，说一说，应该分别为乌龟和兔子设计怎样的故事情节？
（设计意图：教师引导学生围绕“波折点”想象故事情节，为学生新编故事提供了一个发力点。先自由想象，再走进教材，接着围绕思维发散点进行拓展，很好地培养了学生的创新思维。引导学生发现故事情节中的秘密，是细化新编故事的一种策略，为后续的教学打下了基础。）
四、自由选择，设计“波折点”
1.设计“波折点”。 （1）出示学习任务：从四种故事结局中任选一种自己喜欢的，再围绕“波折点”试着新编故事情节，简要地写在折页练习单上的情节图方框内（如图4）。如果还想挑战更高难度，也可以设计多个“波折点”。若能写一写依据，就更棒了。
（2）学生自主设计。
2.交流分享。
（1）先从单赢、双赢或双不赢中挑选两种结局，再分别从同一结局中选两组情节图进行交流。
（2）请学生评价：同组的新编故事，你更期待哪一个？（教师引导学生从“波折点”是否新奇有趣、设计是否合理等方面进行评价）
（设计意图：本环节中，任选一个故事结局新编故事，充分尊重了学生的学习自主性。交流分享时，教师有意识地选择相同结局的新编故事进行展示，旨在引导学生在对比评价中进一步了解新编故事的要求。）
五、妙笔生花，畅写“波折点”
1.畅写“波折点”。
（1）明确习作任务：围绕“波折点”把故事中的精彩片段写在折页练习单上（如图5）。教师提供两个开头供参考。如果不满意，学生可以自己另写一个开头。习作时间10分钟。
（2）学生畅写片段，教师巡回指导。
2.展示交流。
（1）选择2～3名学生的精彩片段进行分享。
（2）请学生评价：你觉得哪个片段写得更精彩？为什么？（引导学生从片段书写、语言生动、内容清楚等方面进行评价）
（3）如果请你为同学提一条修改建议，你最想提什么建议？
3.总结：精彩片段还有很多，课后可以接着分享。下一节课，我们将继续修改精彩片段，再给它添上开头和结尾（板书：添补头尾），组成一篇完整的习作。我们还可以在折页学习单上为习作配上插图，简单地美化一下，再署上名字，让它在班级中流动起来。大家可以在在折页学习单的“点赞台”里点赞，在“留言板”里留言。当然，我们也可以从课前阅读的故事资源包中選择喜欢的故事来新编故事（出示课前游戏中的故事题目）。
（设计意图：本环节教学中，学生通过对精彩片段的对比欣赏以及提一条修改建议，进一步领悟习作方法。教师结合折页练习单进行总结，帮助学生进一步明确习作和发表的要求，为后续的学习指明方向。）
六、拓展延伸，开启“新编之旅”
1.总结新编策略：这节课，我们借用《龟兔赛跑》开展了一次故事新编之旅。要新编故事，可以先选定结局，再倒推想象，为人物设置有利或不利的故事情节，还要注意合理性。
2. 观看微课“多样的《故事新编》”。微课内容如下。
（1）介绍如何使用“故事要素贴”新编故事（如图6）。
（2）介绍完整版《龟兔赛跑》新编故事（如图7）。
（3）介绍各种新编故事的样式（如图8）。
（设计意图：运用微课，旨在帮助学生了解故事新编的各种样式，也使学生懂得美化作品、交流分享也是习作的内容之一，激发学生进一步创作的欲望，为其习作创新奠定了基础。）
【教学评析】
宋老师设计执教的《故事新编》体现了习作教学的三个意识。
一是支架使用意识。整堂课处处能看到习作支架的开发与使用。故事素材包、折页学习单、微课等，都体现了教师具有强烈的支架意识。这为完成教学任务奠定了良好的基础。
二是精准教学意识。首先，精准解读教材和学情，创新性地提炼出了“波折点”，加深了学生对故事情节的认识，使新编的策略有“点”可依，有效突破了教学的重难点。其次，在分享环节中精准评价。分享新编故事情节时，教师有意选择相同结局的不同情节，从“新奇有趣”“设计合理”等角度进行对比评价;在分享精彩片段时，从“片段书写”“语言生动”“内容清楚”等方面进行评价。根据不同的教学内容，选择不同评价标准，可谓精准有效。
三是过程习作意识。教学中，教师带领学生经历了习得策略、设计情节、畅写片段、交流分享等过程。在最后环节中，教师播放了微课，为学生提供不同样式的作品，引导学生懂得习作是一个过程，不仅包括构思、起草与修改环节，还包括装订、美化、发表等。
总之，这节习作课目标明确，支架多元，精准发力，始终指向培养学生的语文核心素养，体现了“学为中心”的教学理念。
（浙江省衢州市实验学校教育集团