爱因斯坦曾说：兴趣和爱好是获得知识的动力。布鲁诺也曾说：学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。的确，学生对所学的内容感兴趣，才能变被动的“要我学”为主动的“我要学”。学生有了“我要学”的意识，必然会迸发出更大的学习动力。因此，作为教师，我们首先要关注的是如何激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，让学习成为学生的一种主动行为。
　　一、巧设疑问
　　在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习活动中，才能使学生在课堂有限的时间内迸发创新的欲望，获得新的知识。如教学《牛和鹅》这篇文章时，教师可以向学生提出：“对于强壮的牛，作者一点也不害怕，但对于小小的鹅，作者却害怕了。后来，作者不再害怕鹅了，请你们认真读一读第五到第十一自然段，思考以下问题：作者为什么一开始不怕牛而怕鹅？作者为什么后来不怕鹅，也不欺负牛了？这件事让我们明白了什么道理？”这些提问在学生的头脑中形成了问号，唤起了他们的好奇心，使他们的学习热情高涨。又如教学《一次成功的实验》时，教师可先让学生初读课文内容，了解实验过程以及结果，然后读最后一段，抓住“激动”一词提问：为什么实验的成功使教育家如此激动？以此促使学生再次走进文本，认真研读，寻找答案。
　　二、模拟生活
　　把生活带进课堂，让学生模拟某一生活情景体验生活，既能使课堂有声有色，又能使学生在扮演的过程中发展语言，促进交流，培养创造性思维能力，形成正确的价值观。如在进行“冲突”这一单元的综合活动时，我打破常规教法，让学生模拟生活片段演小品，要求学生突出矛盾。学生都积极参与，而且演得惟妙惟肖。通过表演和换位思考，学生学会了如何与人交流，如何解决生活中的矛盾。
　　如教学《小伙伴》一课时，在通常情况下，教师会要求学生读课文思考文中主要写了哪些人，他们之间发生了什么事。这样的教学会使学生处于被动状态，挫伤其学习的积极性。我结合学生的年龄特点，先引导学生观察课文的插图，在文中找到相应的段落，自由地读一读，然后让他们选择自己喜欢的角色来扮演，边演边解决问题。新颖的学习方式让他们很快进入了课文的情境。通过“老师走下台，学生走上台”的方式，学生对课文内容的理解更深入了。表演在学生和文本之间架起了一座情感之桥，表演激发了学生的求知欲，表演使学生的学习兴趣大增。
　　三、运用多媒体
　　语文教材中绝大部分课文是名家名篇，通过学习这些课文，学生积累了丰富的语言材料，陶冶了情操。不失时机地利用电教媒体创设各种情境，再现动人的情节与美丽的景色，是完成教学任务的最佳手段。《红树林》这篇课文以生动的笔触，写了海南岛琼山如仙境般美丽迷人的红树林，这片“水上森林”幽静而神奇，令人陶醉。红树林对生活在海边的学生来说并不陌生，但对北方的小学生来说，“水上森林”就像一幅抽象画，他们无法从课文的描述中体会那仙境般的感觉。在教学时，我利用多媒体把抽象的内容直观地展示出来，学生通过画面对红树林有了一定的了解，不再觉得“水上森林”是抽象的了。如教学课文第三自然段时，因学生没有见过红树林，能查到的资料又很少，对“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠”这段话很不理解。光靠读书上的语句，学生是无法真正感受红树林的形态的。因此，我从网络中搜集了相关图片，制成课件。在教学这个自然段时，我先让学生自由朗读谈一谈自己的体会，然后适时出示相应的图片和文字，帮助学生理解相应的关键词，学生在我的指导下朗读感悟，课堂气氛异常活跃。将语言符号转化成画面，学生能在主动思考的过程中内化语言，加深理解和体会，在悟与思的过程中享受美的乐趣。
　　四、积极评价
　　老师要对回答问题的学生及时评价。回答正确的给予肯定，“对”“说得好”“你真棒”等词句会让学生产生成就感。对回答得不太完整的学生，老师不能批评，而是真诚地鼓励他们对问题进行更深入的思考，获得进步。对于一些出人意料的回答，即便与文章内容不符，老师也不能批评学生，而应先肯定他敢于发言的勇气，然后指出不对的地方，使学生认识到虽然自己对问题的理解不够准确，但积极发言，大胆想象并没有错。对于平时不爱发言的学生，老师要给予他们发言的机会，鼓励他们大胆地说出自己的心里话，尽情表达自己的观点，以此树立他们的信心。老师的赞扬和鼓励，会给学生带来极大的喜悦与满足，能促使学生以更大的热情投入对新问题的思考。由此可见，积极而恰当的评价，能激发学生学习的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，当学生对所学的内容感兴趣时，学生才会主动学习，从中收获知识和能力。所以，老师要尽力调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生把学习当做一种乐趣，在玩中求知，在乐中求学。
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