写作是语言学习的重要环节之一。但是目前中国大学生整体写作能力和写作动机均相对较低。在导致这种局面的众多因素中,写作反馈模式的作用不容忽视。一直以来,在传统的大学英语写作课堂中,教师反馈是主要的反馈模式。这种反馈模式在长期的教学实践中已经暴露出了很多局限性,比如反馈不及时,反馈不详细等。这些局限性在某种程度上阻碍了学生写作能力的发展和写作动机的提高。因此,为了更好地提高大学英语写作教学的质量,寻求一种有效的写作反馈模式必不可少。随着科技的发展与进步,计算机和互联网已经广泛运用于教育领域,这也逐渐影响着大学英语写作教学。基于语料库和人工智能的作文自动评分系统正快速发展。在这种环境下,受注意假设理论和过程写作法的启发,计算机反馈结合教师反馈模式受到关注。这种反馈模式,结合了计算机和教师两种反馈,以期充分利用两种反馈模式的优势,优化大学英语写作教学。然而,由于有限的研究和教学实践,这种反馈模式的有效性依然备受争议。因此,本篇论文旨在探索计算机反馈结合教师反馈模式对大学生英语写作能力和写作动机的影响以及这种反馈模式是否适用于大学英语写作课堂。本篇论文试图回答以下三个问题:(1)计算机反馈结合教师反馈模式是否能够提高学生的写作能力?(2)计算机反馈结合教师反馈模式对学生的写作动机是否具有积极影响?(3)计算机反馈结合教师反馈模式是否适用于大学英语写作课堂?本文的实证研究历时四个月,于2016年3月至6月期间在杭州某高校进行。被试是49名来自大二非英语专业两个平行班的学生。为了更加直观的发现计算机反馈结合教师反馈模式的作用,本研究将这种反馈模式与传统课堂上的教师反馈做了对比。49名被试被随机分为两组–实验班和参照班。实验班的25名学生采用计算机反馈结合教师反馈模式,参照班的24名学生采用教师反馈。研究工具包括六个写作任务外加一个自由练习,两次问卷调查以及访谈活动。实验结果分析和讨论主要集中在计算机反馈结合教师反馈模式对写作能力和写作动机的影响两部分,其中每一部分的讨论包括整体分析和分解分析。研究采用定量分析和定性分析的方法。SPSS17.0数据分析软件作为分析工具,分析各种数据。通过实验数据分析,得出以下结果:1)在写作能力方面,实验班整体水平有所提高。在后测中,实验班平均成绩上升了1.52分,并且在整体得分上超过控制班。他们在词汇,语法,写作内容和结构上均取得了进步,其中语法、写作内容和结构方面的进步显著。2)在写作动机方面,经过一学期的写作教学实验,进步明显。实验班在后测中作文平均字数增加了13个,并且该进步在统计学上是显著的。学生写作更加流畅。在写作自主性方面,实验班80%的学生表现出了写作积极性,远远超过控制班的56.5%。这说明实验班有较高的写作动机。他们对于写作的内在兴趣不断提高,写作焦虑感逐渐降低,对待作文反馈结果的态度也更加积极。3)在反馈模式的适用性方面,综合写作任务,写作动机调查问卷以及访谈的结果来看,这种反馈模式在提高学生写作能力,增强写作动机方面均发挥了积极作用,并且是一种容易被学生和老师接受的反馈模式。因此,有理由相信这种反馈模式在未来可以有效且恰当地运用于大学英语写作课堂中。在论文的最后,基于实证研究的结果和分析,本文提出了一些关于计算机反馈结合教师反馈模式应用于大学英语写作课堂的建议,以期这项研究可以为提高大学英语写作教学质量提供有价值的参考。研究的局限性也在最后提出。