【摘 要】
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PISA（Program for International Student Assessment）测试在 2000 年首次将非连续性文本纳入测试内容,在2009年的PISA测试中又首次将非连续性文本引入中国,使非连续性文本在中国大地上“生根发芽”。在语文教学中,《义务教育语文课程标准（2011）》与《普通高中语文课程标准（2017）中》首次将非连续性文本纳入初中和高中语文课程标准,从PISA将非
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PISA（Program for International Student Assessment）测试在 2000 年首次将非连续性文本纳入测试内容,在2009年的PISA测试中又首次将非连续性文本引入中国,使非连续性文本在中国大地上“生根发芽”。在语文教学中,《义务教育语文课程标准（2011）》与《普通高中语文课程标准（2017）中》首次将非连续性文本纳入初中和高中语文课程标准,从PISA将非连续性文本引入中国到课程标准将非连续性文本纳入语文教育体系,可见语文教育界对非连续性文本的认同,肯定以及重视程度的提高。我们当前正处于一个信息化大数据的时代,时代对于人们的阅读素养要求也越来越高,每天扑面而来大数据以及琐碎的信息都需要人脑的快速处理,非连续性文本作为一种新文体出现,对于信息化时代来说是非常必要的,它能够更好更快地帮助我们提取、归纳以及处理这些大数据以及琐碎的信息。因此非连续性文本的阅读与教学在日常生活与语文教育中越来越受到重视,此时对非连续性文本教学的现状进行分析并提出相应教学策略则显得尤为重要。本文主要通过问卷调查法、教师访谈法、文献研究法以及观察法来分析当今语文课堂教师与学生对非连续性文本教授与学习的现状,并就此现状提出相应对策。全文共分为五个部分。第一部分为绪论部分,就本篇论文查找相关资料。列述出国内外研究成果,为什么要研究非连续性文本以及研究非连续性文本有什么帮助以及好处,并简要提出撰写本论文的思路以及方法。第二部分主要根据前人的研究成果以及自己对非连续性文本的研究进行总结得出非连续性文本的基本概念及特点,并对非连续性文本进行归类,主要将非连续性文本分为四种类型:文字说明类,图类,图表类以及图文混合类,并结合PISA测试针对性的说明非连续性文本在语文教学中的价值。第三部分通过问卷调查与访谈法,分别了解高中语文教材,教师与学生在教与学方面非连续性文本教学的现状,并就这种现状进行归因分析,从而能够针对原因提出相应策略。第四部分是针对第三部分现状提出的教学策略,这些教学策略在高中语文课堂易于实施,学生便于理解,难度较低,并希望能够通过相应的教学策略改正当今高中语文教学的不重视非连续性文本的现状。最后为结语部分,通过本篇论文的撰写,笔者希望对当前非连续性文本的教学献出绵薄之力来改善非连续性文本教学的现状。
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