随着课堂教学改革的发展,聚焦于课例的课堂教学行为特征的研究已成为国内外教育改革研究的热点之一。探索课堂教学行为特征不仅能提高教学水平,还能实现教师自身的专业发展,具有十分重要的现实意义。采用学科性强的化学课堂观察量化工具进行视频分析,已成为揭示不同类别化学课堂教学行为特征的重要途径。文献研究表明,已有的研究工具学科特征不明显,难以从学科的视角挖掘教师教学特色,常态课教学又有较大的随意性。因此本文选择2014年化学优质课视频作为研究对象,基于Nvivo11质性分析软件并利用具有化学教学特征的编码系统得出可视化的数据资料,对比不同类型化学优质课中的教学行为,希望为化学课堂教学行为研究提供新的思路。本研究主要采用文献法,视频编码分析法,课堂录像观察法等。通过现代化学互动分析系统3C-FIAS、化学课堂结构的CPUP模型建立节点,质性分析软件Nvivo11进行编码和数据处理,采用定性观察和定量分析相结合的方法,对不同课型化学优质课作对比分析,得出有参考意义的教学启示。本研究主要包括以下六个部分:第一部分是绪论。主要阐述问题的提出和研究意义、研究思路等。第二部分是研究综述。第三部分是研究工具的选择与设计,包括研究对象的选择、研究工具等。第四部分是优质课师生互动行为分析。第五部分是优质课化学课堂结构分析。第六部分是研究结论与反思。研究发现,优质课有如下特点:1.师生互动行为。教师关注学生情感,善于调动学生的积极性;以学生为主体,重视学生实验和探究;提问次数最多,讲授用时最长,课堂开放度不够大;重复学生回答较多,指示较多,学生主动讲话少。2.各级教学内容分布。(CPUP模型对教学内容划分的标准是由A级到E级重要程度依次降低)A级教学内容用时最多,除此之外,有机物、化学反应原理在B级内容用时较多,元素化合物在C级内容用时较多;并且,随着教材内容的重要性降低,所用的时间也对应减少。优质课对教学内容的安排比较合理。3.各类教学行为链分布。讲授型E链在有机物中用时最多;交流型B链在元素化合物中用时最多;直答型C链在化学反应原理中用时最多。4.教学内容与教学行为链的匹配性。优质课中教学内容(IDC)与教学行为链(IBCM)匹配性良好;有机物在匹配性MD=2中的比例最大;化学反应原理在MD=3中的比例最大;元素化合物的IDC与IBCM的匹配性最好。本研究以优质课视频为研究对象,利用Nvivo质性分析软件,从师生互动教学行为、化学课堂结构两大维度对优质课进行了分析,希望给相关研究者一些思路或启示。