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本研究采用了文献研究法、问卷调查法和访谈法三种研究方法，以T大学的学生为研究对象，以翻转课堂为研究视角探索大学生自我效能感对学习投入的影响，并根据调查结果针对性的给出提高翻转课堂中学生学习投入的建议。
调查结果显示：翻转课堂的优势没有完全得以发挥，真正高水平、有意义的翻转课堂尚未普遍存在；翻转课堂中自我效能感在学生的年级水平(F=4.873,p＜0.001)、课外学习时间水平上(F=4.466,p＜0.01)存在显著差异，在性别(t=-0.214,p＞0.05)与专业类别上(F=1.639,p＞0.05)差异不显著，而翻转课堂中学生的发展能力自我效能感在专业类别水平上(F=3.897,p＜0.05)存在显著差异；翻转课堂中自我效能感各维度与学习投入各维度均在0.01水平(双侧)上呈显著正相关；翻转课堂中自我效能感对学习投入有良好的预测作用。
基于此，本研究从教师、学生、学校三个层面给出了提高学生学习投入的建议。教师应该及时转变教学理念，创新翻转课堂形式；适度布置学习任务，帮助学生平衡课上与课外学习时间；及时给予学生反馈，创造积极友好的课堂学习氛围。学生应注重提高自身主观能动性；调整自己的学习步调，合理安排学习活动；为自己树立学习榜样，构建自己的学习小组。学校应积极优化基础设施建设，为师生提供设备、平台的支持；打造名师团队，生产优质教学内容；重新划分教学大纲，制定教师激励制度。
调查结果显示：翻转课堂的优势没有完全得以发挥，真正高水平、有意义的翻转课堂尚未普遍存在；翻转课堂中自我效能感在学生的年级水平(F=4.873,p＜0.001)、课外学习时间水平上(F=4.466,p＜0.01)存在显著差异，在性别(t=-0.214,p＞0.05)与专业类别上(F=1.639,p＞0.05)差异不显著，而翻转课堂中学生的发展能力自我效能感在专业类别水平上(F=3.897,p＜0.05)存在显著差异；翻转课堂中自我效能感各维度与学习投入各维度均在0.01水平(双侧)上呈显著正相关；翻转课堂中自我效能感对学习投入有良好的预测作用。
基于此，本研究从教师、学生、学校三个层面给出了提高学生学习投入的建议。教师应该及时转变教学理念，创新翻转课堂形式；适度布置学习任务，帮助学生平衡课上与课外学习时间；及时给予学生反馈，创造积极友好的课堂学习氛围。学生应注重提高自身主观能动性；调整自己的学习步调，合理安排学习活动；为自己树立学习榜样，构建自己的学习小组。学校应积极优化基础设施建设，为师生提供设备、平台的支持；打造名师团队，生产优质教学内容；重新划分教学大纲，制定教师激励制度。