随着经济全球化和“一带一路”经济战略的全面部署,我国与国际间的交流日趋频繁。英语是大多数国家使用的官方语言,因此英语写作在国际间的信息与技术交流中发挥着至关重要的作用。在我国,英语写作一直作为英语教学和英语学习中的一项重要技能;英语写作能力的培养更是英语写作教学中的重中之重。在大学入学考试,大学英语四、六级考试,英语专业四、八级考试中,写作部分是一个必考部分。所以对于中国学生,尤其是大学生来说,如何合理地写出一篇英文作文是十分重要的。自20世纪80年代开始,任务型教学法逐步发展,二语习得领域的学者和教师们逐渐热衷于外语学习者中介语的形式和意义发展的探讨,英语写作任务在英语课堂中得到了广泛运用。英语学习者在完成英语写作的过程中,不断地验证和修正对语言输入的理解,最终提高语言输出的流利程度和准确程度。尽管英语写作教师和学习者在英语写作上投入了许多精力,但是得到的效果不佳。因此,本文以Skehan&Foster的有限注意力模型、Robinson的认知假说和Swain的输出理论为理论框架,主要研究英语写作对我国大学生词汇和句法学习的影响。这一研究有利于英语写作教师更加深入了解任务复杂度在英语写作课堂中的运用。国内外二语写作研究领域中对任务复杂度(task complexity)的研究主要是从资源指引型任务和资源消耗型任务两方面进行展开。研究者们通常采用语言的复杂度、准确度和流利度三个方面来分析二语学习者的语言产出。此前,关于任务复杂度对学习者产出的影响被广泛应用于口语产出的研究之中,对于写作的研究相对较少并且得到的研究结果不一致。近年来,有研究者普遍认为任务复杂度对英语学习者的写作产出存在影响,如任务涉及因素多少、先验知识等,但是少有研究者以资源指引型任务复杂度中的认知复杂度(cognitive complexity)角度为变量进行研究且深入探究英语写作与二语习得之间的联系。因此,本研究以Skehan&Foster的有限注意力模型、Robinson的认知假说和Swain的输入假说为理论框架,以资源指引型写作任务复杂度为自变量,主要研究英语写作任务复杂度对我国大学生词汇和句法学习的影响,探究英语写作与二语习得之间的联系。本文主要围绕以下两个研究问题展开:1.英语写作中任务复杂度对EFL学习者作文中的词汇运用有何影响?2.英语写作中任务复杂度对EFL学习者作文中的句法运用有何影响?本研究采用定量研究的方法。研究对象为国内一所高校的2个非英语专业写作课堂中的研究生一年级学生,共计72人,每人根据指定的话题完成两篇任务复杂度不同的写作任务,合计144篇作文。两个写作任务在课堂上用相同的规定时间(30分钟)完成,字数要求为150字以上,受试不允许使用任何的字典及参考书。由于学生完成作文受到时间限制、写作文本不符合写作任务要求,最终有效的受试者为59人,共收集118篇作文文本。在研究指标方面,本研究采用陆小飞(2010)的12种句法复杂性指标测量文本的句法复杂度、文本类符与二倍型符的平方根之比(WT√2 W)测量词汇复杂度、无错误小句比(EFC/C)衡量准确度、T单位长度(W/T)研究指标测量文本的流利度,使用SPSS 17.0软件中的配对样本T检验分析受试者的写作文本在词汇复杂性、句法复杂性、准确性和流利性四个方面的表现,回答研究问题,得出结论。通过对学生写作文本的分析,发现了如下结果:首先,任务复杂度与学习者的词汇复杂度使用之间没有显著性影响。但是,随着任务复杂度的增加,在学习者文本中的词汇复杂度降低。其次,任务复杂度对学生写作产出中的句法复杂度使用也产生了影响。12个测量指标中有8个呈现上升趋势:平均句子长度(MLS),平均小句长度(MLC),平均T单位长度(MLT),子句内从属句数(DC/C),T单位内小句数(C/T),每个句子中并列短语的数量(CP/C),T单位内动词短语数(VP/T),子句中复杂性名词性短语数量(CN/C)和T单位中的复杂性名词性短语数量(CN/T)。有4个测量指标表现出下降趋势:T单位内子句数量(C/T),T单位内从属句数(DC/T),句子内T单位数(T/S)和每个句子中并列短语的数量(CP/C)。其中,任务复杂度对写作产出的句子长度和特定短语结构都有显著性影响:随着任务复杂度的增加,句子长度和名词性特定短语结构也增加了。就语言的准确度而言,任务复杂度对两个写作任务产出的准确度无显著性影响。但是,随着任务复杂度的增加,写作产出的准确度降低。英语写作任务复杂度对语言产出的流利度有显著性影响,随着任务复杂度的增加,复杂度较高的写作任务使学习者作文文本的语言流利度增加了。综上所述,研究结果表明,任务复杂度对英语学习者的写作句法复杂度和流利度有显著影响,对学习者文本的词汇复杂度和准确度无显著影响。这一结果说明了人类的注意力资源是有限的,部分验证了Skehan&Foster的有限注意力模型。在英语写作的过程中,有限的注意力资源使语言的形式与意义之间产生制衡效果,在进行语言输出的信息处理过程中无法同时兼顾语言的形式与内容两方面。因此,本研究的结果基本证实了Skehan&Foster提出的有限注意力模型:人类的注意力资源是有限的,不能同时关注到语言的复杂性、准确性和流利性。随着任务复杂度的增加,完成任务所需要的认知资源就越多,这就会导致语言产出的效果变差,语言产出的词汇复杂度,准确度都会降低。在句法复杂度方面的结果也顺应了Robinson的认知假说:人类的注意力资源是多维度的,随着任务复杂度的提高,会使复杂程度较高的任务语言产出效果更好,语言输出的复杂性和准确性之间不存在制衡的效果。就英语写作与二语习得的关系而言,随着写作任务复杂度的增加,受试者文本的句法复杂度、流利度都得到了提高。由此可以看出,英语写作对二语习得有促进作用。这是因为人类的注意力资源有限,资源指引型维度的任务复杂度会导致语言的形式和意义之间存在制衡效果,从而促进了语言的发展。基于Swain提出的输出假说,语言的强制性输出对语言的复杂度、准确度和流利度都产生影响,有助于学习者中介语的发展。此外,由于写作本身所具有的特点:永久性的记录、慢速度的产生和写作解决问题的本质,写作任务复杂度可以引起语言学习者在写作过程中产生认知。因此,写作可以作为促进语言发展的一种方式。基于以上的研究结果,本研究对大学英语写作教师和教学大纲制定者在任务型教学法的运用和任务型教学大纲的编写具有一定的实践意义。英语写作教师应当合理安排在课堂教学中的写作任务,以此能够促进学生的语言发展。此外,对英语学习者而言,强制性的语言输出有利于语言的习得,因此,英语写作可以作为促进语言习得的一种方式。但是,本研究只是针对国内某大学部分研究生一年级学生的英语写作文本进行研究,存在一定的局限性。作者希望本研究可以为大学英语写作教学的任务设计、对英语学习者的语言习得和未来的研究有所启示。