世纪之交,我国基础教育改革取得突破性进展,其最显著的标志是各科制定了新的课程标准,以代替原有的教学大纲。新课标与原大纲相比较,从课程理念、课程目标、课程内容等方面都发生了深刻的变化。在这一全新的背景下,本文选取了地理课程标准中的课程目标部分,对三维目标中的“过程与方法”目标进行了较为全面的研究。具体体现在以下几个方面: 1、揭示了本研究的时代背景和意义。 2、从理论上探索了“过程与方法”目标的理论基础,“过程与方法”同“知识技能、情感态度价值观”之关系,剖析了“过程与方法”目标的内涵、地位、重要性。 3、比较分析了世界主要国家地理课程标准中的“过程与方法”目标以及我国不同时期地理课程标准(大纲)中“过程与方法”目标的体现、渗透。 4、如何在地理课程实施中落实“过程与方法”目标。 本文的重点在于根据课程目标制定的原则,对新课标中的“过程与方法”目标进行了分析,指出了其不足并重新拟订了其内容;根据新的课程理念,就如何在中学地理教学实践中落实“过程与方法”目标提出了措施。 通过研究,本文获得了如下结论: 1、在理念上,地理课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”;课程设计应由“给出知识”转向“引起活动、学会方法”;课程评价应由重“结果”转变为“过程与结果”并重。 2、在三维目标关系中,“知识与技能”是基础目标(前提基础),“过程与方法”是关键目标(策略途径),“情感态度与价值观”是终极目标(心理动力)。“过程与方法”是实现所有目标的“桥梁”。 3、在“过程与方法”目标的落实中,理念应先行,没有正确理念指导,再好的目标也只能停留在纸上。中学地理教学应重视:学生参与过程、地理知识的原创过程、地理知识的应用过程、地理事物的演变、发展过程。实施应全