暗示教学法是由洛扎诺夫及其团队研究与发展的,主要是通过暗示因素激发学生的无意识心理活动,使意识和无意识、情感和理智、大脑左半球和右半球共同参与学习过程,进而促进其潜能的发挥。发散性思维的产生过程中,有意识和无意识的相互作用,通过从不同角度、范围、方式等将人脑中已有的信息重新组织,从而产生出大量新信息的一种无固定模式的思维方式。暗示教学法中的暗示手段主要有环境暗示、言语暗示、体态暗示等,这些暗示因素都可以激发无意识,而发散性思维的产生过程中也有无意识的参与,故暗示教学法和发散性思维之间最重要的联系点就是“无意识”。那么,暗示教学法中的暗示手段如何激发无意识,进而促进发散性思维,这便是本文研究的重点。本文通过第一章梳理前人对暗示教学法、发散性思维、无意识促进发散性思维的相关研究,提出暗示教学法和发散性思维之间的理论联系研究存在缺口,进而根据研究方法构思出本研究的整体框架。第二章在理论上对二者及其之间的联系进行论述,其中二者之间最重要的联系便是“无意识”,以及暗示教学法中暗示手段对发散思维的积极影响进行论述。除此之外,阐述在音乐创编教学中这种理论联系的体现,并分析初中学生音乐发散思维的特点,为之后的教学实证研究提供理论基础和支撑。第三章在第二章的理论基础上,在音乐创编教学实验中,将暗示手段作为干预因素,对实验班和对比班进行发散性思维测量,验证了暗示教学法能够激发学生的无意识心理活动,进而促进其发散性思维,发挥其大脑的潜能。第四章则对初中音乐《动物狂欢节》之节奏创编的教学实例进行分析,主要从教学实例的语境构建、主题凝练、理论剖析、细节选择、结果分析、教学评析这六个方面进行详细论述。最后对本文研究进行总结,在培养学生发散性思维的音乐美育过程中,暗示教学法可以成为有效的教学途径之一,进而促进学生创新意识。