英语写作是语言学习的一项基本技能,它体现了学习者使用语言的能力。但调查发现,写作无论对于教师还是学生来说仍然是一个难题。同时由于新高考背景下写作类型（如:读后续写）的改革使写作任务更具挑战性。国内外已有大量研究证明了策略使用在语言学习中的有效性。我国《普通高中英语课程标准（2017年版）》中也强调应将教会学生如何使用学习策略作为一项英语核心能力来培养并以此促进学生自主学习能力和终身学习能力的发展。为了了解当前高中生英语写作策略使用现状,本研究以惠州市某重点高中的280名学生作为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,旨在回答以下三个研究问题:（1）高中生经常使用哪些写作策略?（2）中高水平组和低水平组学生在使用哪些写作策略上存在差异?（3）高中生在英语写作和在策略使用方面存在哪些问题?导致这些问题的原因是什么?本研究主要使用SPSS23进行数据分析,包括描述性统计分析以及独立样本t检验。研究发现:（1）高中生策略使用情况整体处于中等水平,语言手段是最常用的策略,依次是认知策略、元认知策略、社会情感策略,而组织策略是最不常用的策略。（2）除了社会情感策略外,中高、低分组的学生在其他四个策略方面的使用频度存在显著差异。中高分组与低分组的学生在自我评估、自我监控、做笔记、练习、修改、列大纲、句子多样性及连贯性上均存在差异。同时,中高分组的学生比低分组的学生更频繁地使用不同的学习策略,如练习、列大纲、遣词、造句以及连贯性等。（3）在读后续写的写作中存在难以理解阅读材料和难以保持与原文的连贯性与一致性的问题。写作策略使用中则存在着部分学生由于语言能力有限而未能成功使用策略达到目标的情况,同时同学之间缺乏交流与互动,较少使用社会情感策略。从根源上看,教师的教学和学生自身的语言能力以及学习风格是影响写作策略使用的主要原因。基于以上发现,本研究提出了几点教学启示:（1）教给学生全面的写作策相关知识,如重要性和类别;（2）在写作课和日常教学中开展策略训练的活动。（3）鼓励使用频率较低的策略,如随想和记录随想;强化练习和资源查找策略的使用;（4）鼓励学生进行同伴互助学习和小组合作,以提高合作学习能力;（5）将写作档案袋运用于自我评价。