数学教学即数学语言的教学,符号语言作为其主要内容之一,发挥着举足轻重的作用。它不仅是教师和学生交流、学习的的重要载体,同时还蕴含着丰富的数学知识及数学思想。高一是学习符号语言的关键期,培养这个阶段学生数学符号语言的应用能力对之后更深层次的学习至关重要。本文立足于国内学者朱立明、马云鹏发表在《数学教育学报》上的“学生数学符号意识PORE评价框架的构建”,结合高中数学课程标准及新教材中所呈现的数学符号语言,对高一学生的数学符号语言的学习及水平、教师符号教学的现状进行了调查。本文选取了烟台市第四中学高一年级的210名学生和所执教的3名教师为调查对象,采用了实物调查、问卷调查及课堂观察等方式。研究发现:学生尚未形成良好的符号语言学习习惯,学生数学符号语言的感知、运算、推理及表达能力有所欠缺。感知维度:学生对单个数学符号的感知较好,但是对符号语言间的关联性掌握较差,理解的广度也有待提高;运算维度:利用符号进行运算的准确性偏低,对算法的规则不是很熟悉,对运算的优化处理较差;推理维度:使用符号进行推理的缜密性、条理性方面较差;表达维度:使用符号进行表达的意识、规范、变通性较差。教师对符号语言内涵以及背景的忽视。教师普遍认为数学符号的分析、讲解比较重要,但是很少会将数学符号的背景和由来介绍给学生;相比内涵来说,更关注其形式。基于以上研究结论,本文提出以下建议:(1)学生:树立正确的符号语言学习观:形成良好的符号语言学习习惯。(2)教师:树立自觉有意识的符号语言教学观;提升学生的符号语言运用能力;利用符号史,使学生体会数学符号的“再创造”;兼顾符号语言的形式与内容;符号语言的阶段性分类复习。